浅谈小学语文综合性学习教学资源的整合

浅谈小学语文综合性学习教学资源的整合

王辉

江苏省宿迁市泗阳县临河镇小学

摘要：《义务教育语文课程标准》提出将综合性学习纳入语文学习中，以小学语文学科为中心，其他学科融入渗透，互相联动，交叉融合，既体现各学科独特性，又体现出整体性。文章围绕小学语文综合性学习的资源整合进行探讨。

关键词：小学语文；综合性学习；教学资源；整合

语文综合性学习是加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及日常生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展的语文课程的重要组成部分。语文综合性学习的有效教学是教师通过对语文综合性学习内容进行整合，引导学生主动开展语文实践活动以提高语文素养和全面协调发展的教学。

一、语文学科资源整合

由于小学生年龄较小，小学语文又是他们对语言文学的初步认识，因此教师更要注重知识的前后关联性，要让学生了解事物的本质及前后关联。让他们很自然地把学过的知识自动关联，因此就要注意教学中的整合性。让学生在学习中对其社会背景，语言习惯加深了解，从而达到举一反三，加深对只适合的掌握程度。第一，教师在课前设置好预习作业，实现设置好问题，学生自己查资料，了解课文讲述的时代背景，作者的心态和所处环境，丰富自身文化知识。第二，在课堂上，教师充分发挥学生的主动性，让学生结合自己课下的查阅结果回答问题，并阐述自己的观点，最后教师做引导，适当予以肯定，通过学生动脑，教师总结，整片文章的创作背景和中心思想就很明了了，学生自身参与到学习过程中，大大提高了课堂效率。课上，教师带领学生一起学习课文，教师设置角色朗读，让学生亲身体验感受到飞蛾对生命的珍惜和热情。大家一起讨论，各抒己见，生命的意义到底是什么？最后教师总结，结合我们的生活实际，比如在发生灾难的时候，人们求生的强烈愿望，还有冲动中不珍惜生命的案例。最后同学阐述自己的观点，教师予以点评。课后，设置巩固作业，学生根据课前预习和课上学习，进行总结，以手抄报或者绘画的形式展示自己理解的生命的意义。加深学生对文章的理解认识。

二、多学科资源整合

“语文课程与其他课程的沟通”是语文新课标中所明确指出的综合性学习的基本特征之一。这些学科课程相互沟通，也就形成了综合性学习活动，进一步拓展了语文学习的空间，同时也使得书本上的语文知识有了更多的实践机会，语文与各学科的交叉融合，跨越沟通，为学生综合性地学习语文并学以致用提供平台，对全面提高学生的语文素养起到促进作用。如，综合性学习《走进信息时代》。引导学生阅读《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》和《网上呼救》等书籍，选择阅读材料中的信息，了解古今信息传递方式的变化，也了解现代信息传递的特点。为学生展示和信息有关的科教片，深化学生对信息发展的科学认知。集合阅读材料，教师对各小组合理分配任务，体会信息对各地人们生活的影响。并让学生举例说明生活中接触到的那些信息传递方式。继续阅读《把握自己》，认识沉迷于网络的危害，引导学生要坚定把握自我，远离网吧，告别网吧。积极开展调查，调查家人在一天中获得的信息及渠道，分析记录，发现调查和分析的结果。举办“怎样正确利用媒体”的辩论赛，明确清晰阐述自己的观点，用摆事实讲道理的方法论证观点。这一综合性学习融入了科学、历史等其他学科的内容，从而实现了语文教育的价值最大化。

三、生活化资源整合

语文综合性学习的一个显著特征就是其综合性和实践性，我们必须关注语文与生活之间的资源整合。从统编小学语文教材编排的4次“综合性学习”要求来看，学生学习目标的设定主要集中在两个方面：一是体现学习传统文化，了解传统节日习俗，感受汉字文化；二是综合运用语文知识能力，编写过节过程、整理小诗集、举办诗歌朗诵会、撰写研究性报告与活动策划书。如，五年级下册第3单元“飞向汉字王国”，活动设计了“汉字很有趣”和“我爱你，汉字”两个主题。“汉字真有趣”设计了“收集或编写字谜、开展猜字谜活动和查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等，以及办一次趣味汉字交流会”的活动建议；“我爱你，汉字”设计了“搜集更多的资料、围绕汉字的历史和汉字书法知识写一写感兴趣的内容和调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等用字不规范的情况”的活动建议。这样的目标设计，既突出了“学习汉字”这一学科教学的必要特征，又着眼于学生的兴趣焦点（感受汉字的有趣、了解了汉字文化），还立足于学生的生活经验，更考虑学生学习与成长中的需要（激发学生的民族自豪感和爱国情怀），体现出语文综合性学习活动内容选择的重要性。基于此，通过精研内容，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标，挖掘凝练学习活动所蕴涵的独特育人价值，这样的深度学习才能真正走深行远。

四、信息化资源整合

网络发展日益成熟，这为信息技术支持下的小学语文综合性学习教学提供了新的契机。教师可以构建促进师生关系的互动平台，随时随地与学生进行沟通。移动终端这一平台摆脱了时间和空间的束缚，可以让学生自主选择时间，随时随地学习，学生只要遇到问题，就可以在平台的留言板或者讨论区留言，教师或同学均可参与解答和讨论。这种形式有效激发了学生的参与热情，让他们变被动为主动，尤其对于那些性格内向的学生来说，这个平台无疑是他们表达观点和思想的最佳渠道。这个平台也让学生的语文基础和日常关注点都一一展露，为教师进行针对性和个性化教学提供了基础。此外，教师还可以把一些资料放在终端上，作为课外延伸让学生阅读、学习。例如，在学习

“文成公主进藏”一文时，教师可以先在学习终端上提出“文成公主进藏这个故事在老百姓口中广为相传，请同学们让长辈们也讲一讲他们所了解的文成公主”，学生纷纷留言，描述在自己或家长眼中，文成公主是一个什么样的人。然后教师将与文成公主相关的部分历史知识放在平台上，抛砖引玉，要求学生各自搜集一些资料，加强对这一段历史的了解。由于有了之前在学习终端上的讨论，当进入实际的课堂教学时，学生已经对相关的历史、地理知识都有了一定程度的了解，这就实现了将语文学科与其他学科的知识相互融合、彼此印证的目的，完成了以学生探究为基础的综合性学习目标。

综上所述，作为一门兼具综合、工具和人文等属性的学科，语文的作用主要体现在对学生审美情趣、情感态度与价值观念进行培养的方面。在很长一段时间内，小学语文综合性学习的作用都没有引起教师的重视，这也阻碍了学生的全面发展。在素质教育取代应试教育主体地位的当今社会，综合性学习在课堂上出现的频率逐渐增加，各学科间割裂、理论与实践割裂的问题得到了有效解决。为此，我们要整合各种教学资源，使小学生全面发展的目标成为现实。

参考文献：

[1]吴修焕.基于PBL的小学语文综合性学习设计与实施[D].淮北师范大学,2022.

[2]陈伊文.小学语文综合性学习趣味学程设计研究[D].海南师范大学,2022.

[3]张雪松.小学语文综合性学习策略研究[J].智力,2022(07):40-42.