运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究

运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究

孔维韬

桂林市尚贤学校 广西省 桂林市 541000

摘要：伴随着新课改的贯彻落实，我国的现有教学方法以及教学目标都存在着较大的问题，这些教学方法已经不在适合今天的课堂教学，特别是“双减政策”的推广落实，课堂教学变得更加重要，这就要求教师能够在有效的课堂教学时间里提高课堂教学效率以及教学质量。思维导图作为一种思维可视化的工具，其不仅可以帮助学生有效构建知识结构，同时也有助于提高课堂教学效率，因此本文将以初中物理为例，探索思维导图的具体运用策略，以期能够有效优化初中物理课堂。

关键词：思维导图；中学物理；教学课堂；优化

（一）难以激发学生学习主动性

受传统应试教育思想以及教学观念的影响，当前初中物理课堂依然存在着一些思想问题，这些问题不仅桎梏了学生的思维发散，也限制了教学质量的提升，首先当前很多教师依然没有认识到学生是课堂教学的中心，教师更多是一种引导者以及辅导者，如果教师一直是物理课堂的主导者，学生的学习状态会非常的被动，学习什么以及掌握什么都取决于教师的教学水平以及教学理念，但是初中阶段是学生学习习惯养成以及思想观念发展的重要阶段，在这一阶段学生的学习习惯会逐渐固化，对后续的学习以及更高层次的学习都有着深远影响，特别是自主学习习惯更是教师应该在初中阶段重视培养的，这需要教师能够有意识的在物理课堂中进行“放权”，使学生的自主学习能力以及学习主动性能够得到激发。

（二）教学方法落后

先进的教学方法有助于调动学生的课堂参与兴趣已经知识理解程度，当前部分初中物理课堂依然采取“灌输式”以及“填鸭式”教学方法，教师按照课本进行逐字逐句的讲解，不仅无法激发学生的学习主动性，也无法激发学生的学习兴趣，这些固化的教学方式已经不再满足时代发展的趋势以及教学观念的改变，在“双减”背景下教师需要采取先进的教学方法使学生能够在课堂上理解抽象化的物理知识以及物理公式，而不是依靠死记硬背的方式去背诵公式，这样的方法不仅给学生造成较大的学习压力，也会导致学生思维固化，无法培养学生的创新能力以及拓展能力，因此教师需要认识到教学方法的重要性，及时开展先进的教学方法，帮助学生更好的参与物理学习，使物理学习的整体效率得到提升。

二、借助思维导图，优化初中物理教学课堂的有效策略

（一）借助思维导图开展课前预习

在“双减”背景下，我国要求减少青少年的课后作业量以你课外辅导班数量，而初中生在减少物理作业以后，课余时间大大增加，利用这个时间学生可以开展课前预习，教师可以首先帮助学生掌握正确的思维导图预习方法，将一个章节的概念、公式以及重点知识点找出来并绘制思维导图，例如在学习粤教沪科版初中物理“升华与凝华”这一知识时，学生在课前预习阶段可以运用思维导图将升华与凝华的相关知识进行分别绘制思维导图，思维导图（如图）分为概念以及例子，同时也可以将自己的感悟进行标注，使学生能够在教师教学之前对密度的知识点掌握60%以上，从而发挥良好的预习效果，促使学生的思维具化。

（二）在课堂教学中运用思维导图

在信息技术普遍以前，教师开展物理教学主要通过口述以及黑板进行教学，这种情况下教师的一些方法难以有效落实，学生在学习过程中也会感觉相对较为枯燥，难以理解物理知识，特别是物理学习讲究连贯性与整体性，往往是一环套一环，学生在学习过程中如果一个章节没听懂，可能会导致一个单元都在“做晕车”，进而也就逐渐导致跟不上班级整体学习节奏，对物理学习丧失信心，而在信息技术高速发展的今天，教师可以运用思维导图开展教学，在课堂开始之前教师将思维导图放映在大屏幕上，接下来学生可以按照这个思维导图进行学习，对本节的知识点有一个初步的了解，例如在学习“声音与环境”这一章节时，教师可以画出一个思维导图让学生进行自主实验，第一让学生用手指放在喉咙部位，感知说话与不说话的区别。第二将直尺放在桌子上，用手指按住直尺，观察不发生和波动发生的情况。第三将橡皮屑放在桌子上，用手指敲动桌面，观察橡皮屑的现象，在做这几组实验的过程中教师要引导学生运用思维导图将实验现象进行记录，之后学生可以更好的理解声音产生的原因是物体的振动，任何发声的物体都在振动，结论也写在思维导图上，使学生的思维清晰，脑海中能够构建思维框架，促使学生能够浅显易懂的理解物理知识，切实发挥思维导图的实际效果，提高初中物理课堂的教学效率。

（三）运用思维导图开展课后复习

教师在运用思维导图进行初中物理教学的过程中不仅可以运用思维导图培养学生的自主学习能力以及自主学习意识，还可以运用思维导图开展课堂教学，因此教师可以将一些课后习题布置为让学生通过思维导图进行复习工作，可以按照教材进度也可以按照时间，在一单元的知识学习完后一方面是观看之前的思维导图进行复习，另一方面是制作一个单元的思维导图，促使学生的思维更加具化，例如在学习完“物质的形态与变化”这一单元以后教师可以引导学生将本单元的知识点绘制成思维导图，使学生刚好的理解气化与液化现象，在观看之前的思维导图时，学生在制作思维导图的过程中已经把重点内容以及相关现象进行标注，学生通过二次复习思维导图一方面可以提升学生的自主学习能力，另一方面学生在根据思维导图进行复习的过程中可以进行查漏补缺，将上一次没有注意到的重点内容进行补充，使学生的思维导图运用能力以及思维发散能力得到提升，而再次制作单元思维导图可以帮助学生梳理液化、汽化、熔化、凝固、升华与凝华等知识点和现象，使学生的思维能够得到发散，同时还有利于帮助学生构建知识框架，使物理学习更加高效。

总结:

综上所述，我国传统的物理教学方法以及物理教学模式已经不再适用今天的教学要求，教师需要调整教学方法，而学生则也需要调整学习方法，使学生的学习负担能够得到减轻，切实做到有增有减，而思维导图的有效运用则可以帮助学生提升学习效率的同时帮助教师提高教学效率，使学生能够通过思维导图开展课前预习、课中学习以及课后复习，帮助学生在学习物理知识的同时思维更加具化，从而有效激发学生的物理学习积极性以及能动性，在课余时间能够运用思维导图进行查漏补缺，切实提高自身物理素养。

本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度“双减”政策背景下广西义务教育阶段学科作业设计专项课题《“双减”背景下优化初中物理作业设计的市域实践研究》(课题编号：2022ZJY1150)的成果内容。

参考文献:

[1] 张万全. 思维导图在初中物理课堂教学中的应用分析[J]. 学周刊,2021(30):57-58.

[2] 任绍辉. 微变化大能量-思维导图在初中物理课堂教学中的应用剖析[J]. 中华少年,2018(22).

[3] 曹红玉. 试议在初中物理课堂上渗透 思维导图的教学模式[J]. 文理导航（中旬）,2016(11):41.