情感教育在初中数学课堂教学中的思考与实践

情感教育在初中数学课堂教学中的思考与实践

董淑芬

辽宁省大连市旅顺实验中学116041

摘要：现如今，学生学习压力大，情绪上难免会出现紧张、抑郁、烦躁等负面情绪，初中数学教学过程中，教师只关注学生知识水平的提升，忽略了学生情感教育的问题依旧存在。当下教师教学过程中教学主要内容是为学生传授一些数学解题方法以及思路等，但是在这一过程中并没有投入过多的情感。本文主要针对于在初中数学课堂教学过程中情感教育的作用以及实际落实方法进行分析，希望可以起到参考的作用。

关键词：情感教育；初中数学；课堂教学

引言

情知引导教学策略就是将情感教学和知识教学进行整合，在充分考虑认知因素的过程当中积极发挥情感的促进作用，以便最大程度地优化与补充教学目标，提高教学质量。在情知引导教育实践当中，核心内容就是将情感教育渗透到知识教学当中，挖掘教学当中的情感因素，同时唤起学生的积极情感，有效教育与激励学生，提高学生的课程学习投入度。在初中阶段的数学教学中，为了达成新课程标准，践行素质教育，教师要积极引入情知引导教学策略，促进情感教育在数学教学中的渗透。

1传统初中数学教学中存在的问题

目前，我国现行初中数学教育还面临三大问题：一是初中数学教师设置的教学目标过于狭隘，制约了初中生的自我发展；在新的教学改革中，对学生的学习方式、能力等各方面都有了一定的规定，然而在新的教学改革中，对学生的学习方式和能力的培养却没有达到应有的效果，教师只重视学生的知识和技巧，因为时间紧迫，教师没有根据学生的认知来组织课堂活动，在课堂上不能充分发挥学生的作用，而教师却忽略了学生的心理需求。其次，当前的初中数学教学脱离了现实，教师呼吁通过问题的训练来提高学生的答题能力，但这些训练缺少了实践，缺少了学生对问题的思考能力，所以数学教学很不成功，因为学生只会停留在表面上，学习印象不够深刻。

2情感教育在初中数学课堂教学中的思考与实践

2.1教师要构建和谐的人际关系，营造良好的课堂氛围

一般来说，初中阶段学生群体心理发展是思维、情绪、感觉、行为、知识和感受互相作用的过程，在此过程中，思维、感觉与知识隶属智力活动范畴，是个体认知过程，而情绪、感受及行为则隶属非智力活动范畴，是个体情感过程。所以，新课程背景下的初中数学课堂教学，需要数学教师把认知过程和情感过程充分融合，建构合理与科学的学习过程。数学教师应构建和谐的师生关系，重视体会学生的情感，营造愉悦与轻松的课堂教学氛围。数学教师要把营造数学课堂教学氛围视作教学进行的重要基础，构建与学生群体和谐的人际关系，消解学生对于教师所产生的隔阂感，将营造良好的课堂教学氛围落到实处。比如，在学生的群体校园生活当中，数学教师要给予学生更多的关心和关怀，把自身和学生置于相同水平线上，真正消除学生群体内心深处和教师的垂直差异感，从而消解学生对于教师产生的厌烦和恐惧等负面情绪，落实师生的良好相处和互动，构建和谐师生关系，营造良好课堂氛围。

2.2挖掘教材情感因素，落实情知引导策略

初中数学教材均是结合学生年龄特征与学习特点编写而成的，教材在创编过程当中包含了大量的情感内容，为情感教育与数学教学的融合提供了条件与内容。教师要注意挖掘教材当中蕴含的各种情感因素，增进知识学习和情感的交融，唤起学生数学兴趣，让学生真正爱上数学，主动运用数学，感知数学就在我们的生活当中。为了降低初中数学教学难度，让学生在学习抽象数学知识时不会产生消极抵触的不良情绪，教师可以充分利用数学知识广泛性的特征，挖掘教材当中和生活密切相关的教学要素，让学生意识到数学知识就在我们的周围，促使学生产生亲切感，进而顺利激发学生求知的积极情感，让教材当中的情感因素促进学生知识学习。比如：广告宣传页印发了商场的两种销售方式，第一种方式是有奖销售，特等奖1万元1名，一等奖1000元2名，二等奖100元10名，三等奖5元200名；第二种方式是商场的所有商品均9折优惠。教师可以让学生思考哪种方式更具吸引力，哪种方式更加实惠，让学生在生活情境当中尝试解决数学问题。另外，教材当中还包括大量数学家的异闻趣事，这些都是宝贵的情感教育素材，是教师在情知引导当中可以利用的。

2.3教师言行引导中的情感态度与价值观培养

教师是学生在学习中的主要榜样，教师的自我形象及情感态度会对学生产生深刻影响。初中数学教学中，教师需要端正自身教学态度，以真情实感关注学生的学习状态，通过一言一行，借助优秀师德感化学生，培养与学生深厚的师生情.教师需强化自我教学素养，通过自主学习方式了解更多优秀的教学理念，及时做好教学反思并大胆尝试新的教学模式。教师随着自身素养的提升，面对数学学科的教学工作也会更加从容。例如，教师面对学生能够始终保持温和、关爱的态度，包容学生的错误，对学生的成就予以肯定，关心学生的情绪变化，给学生表达自己观点的机会，与学生经常性交流和沟通，拉近自身与学生之间的距离，培养学生对数学学习的积极情感。而学生在课堂中以主人公的姿态参与教学活动，能够形成更加科学且合理的价值观。学生的情感态度和价值观的培养本身就是情绪渗透的过程，教师作为知识和技能的传授者，需要在学生学习知识的同时利用自我情感感染学生，使学生受到启发，自觉在内心形成积极学习情绪。如此，学生在面对数学知识时具备积极性和主动性，以积极情感态度参与学科学习，最终获得更高的学习效益。

结语

总而言之，在初中数学教学过程中，通过情感教育，学生可以收获很多知识之外的东西，同时教师也能够收获完全不同的教学效果，比如说可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，让学生掌握可以破解问题的方式与方法，从而有效地解决数学问题，让学生对数学学习产生兴趣。数学课堂教学当中需要充分考虑到情感因素，主要的目的就是为了提升教学效率，初中阶段学生对于数学思维还不够了解，因此教师需要通过提升学生的学习兴趣来让学生养成学习习惯，构建学习思维。

参考文献

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[2]徐欣.网络环境下初中数学主题探究教学模式研究[D].东北师范大学，2012.

[3]何小敏.新课标下初中数学弹性教学模式的探究与实践[D].广州大学，2012.