BOPPPS模式在车辆保养与修理课程教学中的应用——以保养起动机为例

BOPPPS模式在车辆保养与修理课程教学中的应用——以保养起动机为例

郁远征     ,赵艳辉      ,赵国栋

（陆军军事交通学院汽车士官学校 233000）

摘要：车辆保养与修理是一门专业性较强的课程，学生在课程学习过程中学习积极性往往不高。将BOPPPS模式引入课程后，通过对传统教学方式的改变，学生的学习积极性有了较大的提高。本文以车辆保养与修理课程中的保养起动机模块为例，利用BOPPPS模式将课堂教学分为六个环节，进行教学设计，实施教学过程。

关键字：BOPPPS；教学设计；车辆保养与修理课程

一、引言

目前，车辆保养与修理课程采用“课堂理论讲授+实操训练”的教学模式，按照理论提示-讲解示范-分组实训-检查验收-小结讲评五个环节进行授课。在这种模式下课堂出现一些不足：一是课堂教学缺乏互动，过程比较僵硬。在授课过程中主要在表面上进行互动，对于学生缺少启发性，降低了学生学习汽车维修技能的的主动性，部分学生参与课堂的积极性不高，学习兴趣不强；二是课前和课后时间利用不足。采用的“课堂理论讲授+实操训练”教学模式，重点内容主要放在课中时间，但课前和课后时间并没有充分利用，虽然教员布置相关任务，但是并没有对学生完成情况进行检查，无法把握学生具体掌握情况。在这种情况下，对于车辆保养与修理课堂教学模式改变显的更加重要，BOPPPS教学模式将课堂教学任务按环节设计成为引言（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测(Post-assessment)和总结（Summary）六个环节[1]，利用BOPPPS教学模式的优势好处是为课程学习提供了更为完善的教学流程[2]，学生在课堂学习过程中，教员能够充分利用BOPPPS的六个环节，针对不同环节的实际情况进行教学设计抓住学生注意力。从而能够达到即使没有教员在场指导的情况下，学生也能按照六个环节的进行教学认为，感到一个环节接一个环节自主进行，能够感受到教学任务明确、积极参与其中的学习氛围。

二、BOPPPS模式在车辆保养与修理课程中的应用

保养起动机是车辆保养与修理课程中车辆保养模块的重要组成部分，是后续车辆故障诊断与排除、车辆综合实训等课程的基础。结合BOPPPS模式，将课堂划分为六个环节，具体设计见表1。

表1 BOPPPS模式在车辆保养与修理课程六环节要素

1.导入

导入环节对于学生学习过程有很大的影响，如果引入环境不恰当，学生对本次课学习兴趣就会大大降低。教员可以贴近车辆实际遇到的突发情况为例，如2021年XX月XX日，一辆解放CA1125J运输车在进行车辆技术状况检查时，接通起动开关后，发现起动机不工作，驾驶员不能排除故障，联系维修人员进行抢修，经抢修人员的初步判定起动机因失保而损坏，如果你作为维修人员平时该如何对起动机进行相关保养作业呢？在进行起动机保养之前，首先应该对其相关结构知识有一定了解，起动机主要分为几类？主要分为几种不同的结构？不同结构包括什么零部件？既能引出保养起动机的内容，也可以让学生及时回顾之前学习的起动机相关结构知识。

2.目标

目标是本次课所要达成的目的，保养起动机的教学目标主要包括三方面：

知识目标：（1）能说出起动机的保养时机；（2）能阐述保养起动机的工艺流程、工艺标准和技术规范。

能力目标：能按照保养的工艺流程、工艺标准、技术规范对起动机进行保养操作。

素质目标：（1）培养学生严谨求实的工作态度；（2）提升学生汽车修理工的职业素养。

3.前测

结合学校信息化教学条件建设，采用极域电子教室平台进行学前测试，测试的主要监督检查学生是否按要求学习起动机相关知识，并让教员摸清学生底子，根据实际情况对起动机知识进行复习。学生在完成测试后直接能看到测试成绩，成绩超过八十分以上时，才能进入如何保养起动机这部分内容，如学生成绩低于八十分，进入查漏补缺环节，学生通过测试能明白自己对起动机部分知识存在不清楚的地方，上课时就会特别注意。并由教员对测试过程关于起动机知识存在共性问题进行讲解，有针对性进行重点复习，让学生切实掌握起动机相关知识。此过程考查学生关于起动机相关结构知识理解情况，评价课前学习效果，及时解决课前学习遗留问题，让学生对起动机结构知识进一步巩固，为后面保养起动机打下基础。结合以往班次前测采用学习工作页完成情况来看，部分学生填写的积极性不是很高，且在教员批改学习工作页过程中，花费不少时间，容易影响教学进程。根据实践中遇到的情况，利用机域电子教室软件编写题库，在后续教学中利用电脑进行前测测评，使用网络手段进行测试，学生更有兴趣，既能节省教学时间，也更能准备把握学生在测试过程中的不足。

图1 学前测试

4.参与式教学

该部分内容是本次课重要，主要分为五部分内容，教员以实际运送货物的解放1125J运输车车辆技术状况检查时遇到的问题引出保养起动机内容，让学生思考如何进行起动机的保养。

内容一：做好分组。在教学实施过程中分为若干组，每个组至少包含一名修理工或者驾驶员。这样在教学实施过程中，同组学生遇到问题，本组学生直接能解决，减少教员在教学过程中在某一组一直解答问题，从而忽略其他组的情况，针对一些共性问题，教员也能更好解决。

内容二：准备工作。教员提前将所用的工具及相关器材准备好，由各组列出所需要的清单，教员根据清单分发所需要的器材，有遗漏的东西，及时提醒补充，整个流程为：教员提前准备器材→学生列所需清单→各组领取器材（结合实际进行补充），在准备工作环节穿插课程思政内容，强调作为一名修理工的职业素养。

内容三：翻转课堂。学生自主学习完教员提前准备的起动机分解与检测、起动机保养等资料。由教员抽点学生进行保养起动机的演示，学生在演示完一个知识点之后，由没有抽点到的学生进行点评，指出其中操作过程中不足，教员应及时跟进补充细节，强调操作过程中的规范的操作方法和注意事项。培养学生自主学习的能力，提高学生课堂参与度。

内容四：模仿练习。在抽点学生授课完成和教员补充完善之后，由学生进行模仿操作练习，按照起动机分解，清洁，检查，装复，实验的流程组织。学生按照示范的操作流程进行练习，并根据实际测量情况做好记录，向教员反馈。让学生在保养起动机的过程中养成怎么干，干的标准是什么的意识。

内容五：以赛促学。学生在完成减速型起动机保养之后，每组抽点学生进行小比赛，以赛促学，通过小比赛的方式，加深学生自身对知识和技能理解与融会贯通。

5.后测

学生在小比武结束之后，利用机域电子教室软件进行学后测试，测试主要包括保养起动机操作过程及相应的技术标准，测试成绩在90分以上说明学生对该部分内容掌握较好。通过测试能准确的把握学生学习情况，对于学生掌握不牢的知识进行回顾，解决学生存在的疑问，强化学生关于保养起动机的知识，最大限度的让学生掌握这方面的操作技能。

图2 学后测试

6总结

教员围绕本次课教学目标将保养起动机的整个过程进行回顾，从准备工作过程中的补充说明，到翻转课堂学生讲解保养起动机的不足之处，以及学生模仿练习过程中需要注意的细节进行评价。总结主要保养起动机的学习内容，对本次课中的重点、难点问题进行分析。最后根据保养起动机的内容，引出下次课的教学内容—保养发电机。

三、教学效果评价

教学实施过程以11班为主进行，共计53人，主要从综合成绩和学生反馈两个方面进行说明。

1.综合成绩对比

在本门课结束之后，通过对比11班和7班综合成绩，其中11班采用的是BOPPPS模式，优秀率32.5%，7班是以往的教学模式，优秀率9.3%。通过比较能发现，采用BOPPPS模式进行教学，效果要比没有进行该模式教学要好。

2.学生反馈

通过调查反馈可知，学生对于采用翻转课堂比较满意，占总人数的96%，从另一个角度也能发现学生更愿意参与课堂教学，在课堂中展现自己所学的知识。

图3 对课中采用翻转课堂让学生进行授课是否满意

通过本次教学采用BOPPPS模式，学生对于这种新的教学模式较为满意，占总人数的96%，由此可以看出，学生对该模式比较感兴趣，加上在实践过程中学生确实能参与其中，效果能满足学生的需求。

图4 对本次课采用的新教学模式是否满意

四、总结

通过对车辆保养与修理课程采用BOPPPS模式进行教学实践，该种模式能与学生维修技能生成相对接，且优化了现阶段的教学方法手段。对比以往的教学模式，BOPPPS模式以学生为中心，让学生通过自学强化自主学习能力为课堂教学打下基础，让学生能够充分参与课堂学习，强化学生相关维修技能。经过实践验证，学生对于该模式给出积极反馈，更喜欢这种教学模式。随着该模式的不断应用完善，将其运用到其他课程当中，势必对教学效果有更大的提高。

参考文献

[1] 曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016,35(02):196-200.

[2] 张所娟,廖湘琳,余晓晗,解文彬.BOPPPS模型框架下的翻转课堂教学设计[J].计算机教育,2017(01):18-22.

[3] 王国强.体验式学习理论及其对成人教育的启示[J].河北工业大学成人教育学院学报,2008(03):1-7.