幼儿园科学游戏材料的生活化探究

幼儿园科学游戏材料的生活化探究

蔡燕瑜

福建省泉州市晋江市青阳街道象山幼儿园

摘要：在幼儿园所进行的各种教育活动中，为根据幼儿的实际需要，使幼儿可以通过教育活动得到成长，一般情形下都是以游戏为起点而进行教学内容的。在游戏中，老师可以指导幼儿怎样和别人交往，怎样和其他幼儿交往，同时通过循序渐进的渗透方法引导幼儿习得多种技能，为幼儿今后的成长打下了坚实的基石。对幼儿而言，游戏就是幼儿了解世界的重要途径，所以，更多的老师会在游戏中融入生活化元素，通过把游戏的内容与日常生活结合在一起，打造高品质的教学课程。

关键词：幼儿园；科学游戏材料；生活化

引言：

幼儿园《纲要》明确表示，幼儿园活动中的科学内容必须符合真实的幼儿日常生活，并要求幼儿园科学的活动以幼儿生活中的科学内容为依据，探究从日常生活中所产生的科学现象，因此本文将拟就生活化，游戏化的幼儿园科学活动的有效措施加以研究。希望能从一定意义上支持幼儿未来成长，并推动幼儿园科学活动的生活化。

一、建设游戏化和生活化课程的重要意义。

(一)有利于提高教育的生活化。

近年来，教育回归生活的本质教学模式受到了中国社会的普遍认同，而游戏活动化、生活化的幼儿园教育课程建设也有利于幼儿素质教育的生活化发展。在中国传统的幼儿文化教育中，部分幼儿园早期对幼儿实行了专门的课程讲授，并传递了部分文化基础知识，在相当程度上推进了幼儿的科学知识增长，但是这些设置往往与幼儿的心理成长基本规律相背离，缺乏循序逐渐的认知发育基本规律，对幼儿想像及其创造性的蓬勃发展也有相当的负面影响。

(二)有助于幼儿身心健康发展。

幼儿园主要是给幼儿创造一种知识与游戏的教学氛围，促使幼儿人际交往技能、表达能力、生活技能、逻辑思维的充分开发。所以，幼儿园教学必须遵循幼儿认知发展与身体发育规律，与幼儿的实践技能发展相适应。游戏化、生活化幼儿园教育发展的情境下，幼儿园老师可以把课堂教学和日常生活紧密结合，创造出多姿多彩的活动，让幼儿在游戏参与中得到发展。

二、有效的进行游戏生活化的相关策略。

(一)结合生活丰富游戏主题。

幼儿们天生好玩，对游戏并没有抵抗，所以我们在进行活动素材的筛选以及在安排好游戏项目的同时，还要满足幼儿们好动兴趣高的特性，要全面了解幼儿的生活日常，并针对幼儿的实际生活情况来进行游戏内容的设计，如此就能够更有效的调动幼儿们参加活动的积极性，也可以较好地使活动高效的进行下去，在开展活动以前，可以引导幼儿丰富相关的活动经验。比如：在开展《沉浮》游戏中，我们可以先创设有关沉浮的环境于学校之中，让幼儿在与环境的相互作用，在一日活动中获得有关什么东西放进水里会沉下去，什么东西会浮起来，为幼儿后续的进一步探索奠定基础。比如开展《灯》的科学活动，可以事先一起收集各种灯及有关灯的资料，在元宵节引导幼儿观看灯展，让幼儿带着花灯入园，开展赏灯的游戏活动，与同伴说一说灯的造型、用处等，以此丰富对灯的认识，了解灯泡可以发光等科学现象。

(二)基于生活完善游戏材料。

在幼儿园游戏活动教学，最关键的环节便是必须科学合理的选择游戏材料，因为只有为幼儿们带来充实好玩的各种游戏材料，才可以吸引幼儿们积极性的投入活动中来。最佳的各种游戏材料源于实际生活，所以在选择的过程中我们就必须经过仔细的甄选与对比，科学合理的挑选最优质的各种游戏材料，这样才能促进活动更有效的开展。我们的游戏材料一方面既可以是成品，也可以是低结构材料，一方面我们又要根据幼儿们的活动水平以及兴趣爱好等实际情况，来科学合理的设计游戏。要让幼儿们可以更好地完成活动，在通过活动获得的成长，受到了益处。例如，开展科学活动《汽车》时，我们可以让幼儿带自己喜欢的汽车进行共享，幼儿在玩汽车的过程中初步了解汽车的外形特性，汽车的特性，也可以引导幼儿收集瓶盖、橡皮泥、纸筒、棍子、纸盒等生活化的材料，并利用这些材料制作汽车，了解汽车的构造、车轮的滚动等科学原理。

(三)关注生活指导游戏感悟。

在幼儿活动的过程中增加对幼儿的引导，以及观察幼儿们是怎样处理遇到的难题，以便教师更好地进行引导。例如，在开展科学活动《蚯蚓》中，孩子们观察到蚯蚓身体是一节一节的，皮肤是软软的，黏黏的，他们会思考蚯蚓有脚吗？它是怎么走路的？蚯蚓有眼睛、鼻子、耳朵吗？蚯蚓是吃什么长大？当孩子们去动蚯蚓是发现蚯蚓断掉了以后，孩子们以为蚯蚓已经死了，可是有个别孩子又说出了蚯蚓的另外一个特性：再生。其他孩子立即对蚯蚓的这个“特异功能”表现出了极大的兴趣，孩子们在自然角中继续观察，萌发对蚯蚓的好奇心。这种活动就能够表现出科学活动与日常生活密切的联络，就更利于幼儿开动脑筋，就更利于幼儿游戏活动的创新性，也就更利于幼儿想像和创新思维能力的培养，在引导幼儿的活动过程中，老师还需要及时加以引导，以帮助幼儿寻找解决问题的方法，为幼儿营造自由和谐的活动氛围。

结语：

幼儿园开展科学活动的生活化，要求老师要善于思考，要借助幼儿周围所有能够利用的东西，走进幼儿的真实世界，进行科学活动的创设，培养幼儿对科学的热爱，培养幼儿的科学素养，科学教育是以幼儿为中心，老师成为幼儿科学探究的引导者，在活动中，引导幼儿学习、观察、提出问题、解决问题，培养幼儿的观察力和创造力。

参考文献：

[1]王炳琴.运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究[J].学周刊，2021（19）：181-182.

[2]王士微，欧兆晨.浅谈如何实现幼儿园课程的游戏化与生活化[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：11-12.

本研究是晋江市教育科学“十四五”规划（第一批）研究课题，《生活化材料在幼儿园科学集体活动中有效应用的研究》的立项课题，项目编号JG1451-217