信息技术下语文跨学科学习教学实践

信息技术下语文跨学科学习教学实践

曹亚军

安徽省阜南县第一小学  

摘要：近年来伴随着新课程教改的进一步推进，教育形势出现了巨大变化。在素质教育的普及下，跨学科学习逐渐成为中国新时代教育的重点改革方向，也可以帮助学生进行更全面的训练。新时期的信息化发展将有效推动教育的信息化进程，多元化的信息传播给当前的教育教学提供了更多的方式，同时也为跨学科学习活动带来了更多的手段和途径。究竟怎样利用信息技术设计小学语文的跨学科学习活动呢?针对当前小学语文的跨学科学习活动现状，利用信息化设计小学语文跨学科学习活动的对策，下面我从两方面来分析。

关键词：信息技术   语文跨学科

引言：

随着中国教育信息化的日益深入，语言信息也被应用到教学事业中，给学校的语文教学注入了一种崭新的活力。其趣味盎然、形象生动、丰富语言的表达方式也为学校多元化的综合教育奠定了坚实的基础。在这种大环境下，教师要积极地将跨专业思想融入到课堂教学中，运用信息化技术为跨专业教学活动的开展奠定理论和实践的基础。这样才能够更好地扩大认知视角，从而进行全面的创新化教学。

一、小学语文课跨学科阅读的研究

(一)缺乏课程整合、探索与创新意识

以目前的小学语文老师在学校课程设计中表现出的能力而言， 大多数教师关于跨学科能力的认知尚不清晰，没有相应的教学综合能力。在新课程的条件下，多数语文老师在课程上都会按照最新课程标准进行课程内容的选择，注重对学生学科综合素养的培养。但在对其它学科与语文学科的共性进行探讨时，教师其实还需对不同学科的教学资源进行整合与探究。此外，由于学校的语文教师精力有限，其在日常工作中仍处于对该专业教学的研究中，所以对于以后怎样开展跨学科的课程项目研究、如何把跨学科教育资源更有效的整合语文课程教育内容上等问题，还缺少相应的探索与创新，也就造成了许多有意义的教育资源闲置。

(二)缺乏教学资源、时间空间意识

跨学科的学习是在某一学科的基础上，结合其它学科的课程，进行综合的学习，以达到整体性的学习效果。要进行高效的跨学科学习活动，对教育资源和时间的需求都是很大的，除需要最优秀的各学科资源之外，还要保证充裕的课程时间、灵活而及时的教学互动方式和丰富多样的学习场地等。过去，由于传统的语文课堂教学资源有限，学生的学习场所、课时都受到限制，所以会导致教学与交互的僵化，难以有效开展跨专业的学习，而且这也不利于跨学科学习活动在小学语文课堂中的有效推广。

(三)缺乏语文工具化、人文性意思

就学校语言教学这门课程而言，它存在着两大特性，即工具性与人文性。而在这两个方面，则突出了语文教学的主体表现。在目前我国中小学的跨专业语文教育中，许多教师往往过于重视其它方面的教育，把多种知识资源胡乱堆砌，从而导致语文的跨学科学习过程成为了近乎单一的"科学探究活动""历史评述活动"或是"艺术欣赏活动"，从而遗忘了语言工具化、人文性这两种文化的主要特征，使得语言的主动性逐渐丧失，本末倒置，导致了语文的跨学科认知错位。

二、小学语文跨学科阅读课程的方法研究

(一)在情景中体现跨学科意识

情景教学是小学语文教学中常用的一种教学手段，它在增强学生的体验、激发他们的兴趣、巩固气氛等诸多方面具有十分重大的意义。在开展跨专业教学的基础上，教师可以运用多种形式的教学手段，在教学过程中创造出生动形象的情境，让学生的跨专业学习能力得到全面的发挥，将整个教学氛围有效地引导开来。

比如，在《珍珠鸟》的课堂教学中，我们也采用了信息科技化方法，这能够让学生在导引教学过程中能看到一个生动、有趣的多元化情境。通过互联网资源的融合，并结合珍珠鸟的声音和影像资源设置“微课”，能够使得学生的学习进程得以推进。“微课”的设计能够使得学生在特定的学习情境中提高自身的学习体验，能够给学生留出一定的思考空间和自由探索空间。同时，教师还可以让学生模仿影片情境进行即兴表演，学生们在“微课”学习以及情境表演中，不仅能够拓宽了自身的视野，还能够极大地提高了自身的兴趣，这样就能够更好地为学生的学习创设良好的环境。

(二)利用信息网络开展合作探究活动

合作学习探索教学是培养学生自主探究和思维创新的重要手段，同时也是跨专业教学活动的重要组成部分。在开展的过程中，老师要结合语文的教学，和同学们一起探讨，找出合适的研究对象，组织小组进行合作式的探索。在此过程中，教师也可以通过恰当的方式整合教育信息，例如：通过使用信息化的工具、软件进行教学沟通，使学生能够通过信息互联网获取相关的跨专业知识，使其能够更好地进行学习活动规划。

例如，在《葡萄沟》一课的交叉阅读中，我们引导学生以"为何葡萄沟是一个好去处"的问题来引导他们。通过对学生的提问，引导学生通过网络查找资料，并进行主动的交流与探究。"葡萄沟里有很多不同的葡萄，味道也很好！""葡萄沟里有美丽的景色。""葡萄沟里的人很有礼貌。"等等。在激烈的探讨中，教师可以再次乘胜追击，和同学们一起探讨和决定“进入葡萄沟”这个主题，并利用信息化技术展示在平台上，让学生们自己形成的队伍开展了互动式讨论。探究活动时，老师可指导学生通过信息化电脑网络查阅葡萄沟的有关信息，同时利用教学网站的交互系统，把自己发现的信息、获得的发现与体会的信息上传到网络平台中，进行多向的沟通与交互，引导他们充分表述自己的观点。学生在合作学习的过程中，自身的探究意识将会不断地得到提升。这样在鼓励他们读书、探索与表达能力提高的同时，也对他们的信息素质进行了良好培养。

综上所述，在小学语文读书活动的实施上将信息技术和跨学科相互融通，从而能够逐步改变教学的形式，进而有效优化课堂教学，从而丰富了学生的读书途径与方式。这既可以促进学生的语文能力发展，又可以使学生的其它学科能力得到进一步的拓展，进而促进学生的综合学习能力提升。教师可以将教材知识融入到学生的跨专业学习教学中，使学生能够更好地进行跨专业的学习，从而提高整体的教学质量。

参考文献：

[1] 康慧.现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考[J].小学生(中旬刊)，2021(07):105.

[2] 曹洪.小学语文阅读教学跨学科整合策略研究[A].2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2020:2.本论文系《大数据基础软件支持下的校本综合实践课程开发与实施研究》研究成果