高中语文小说阅读教学改革探究

高中语文小说阅读教学改革探究

李镁霄

保定市第二十八中学 河北省保定市

摘要：近年来对语文阅读的考查，多立足于语文核心素养、立足于经典的普遍的语言现象，把文本理解与文化理解、时代认知、自我感悟联系起来，体现着对语言建构能力、思维判断能力、知识关联能力、审美能力的考查。因此，在实施教学时传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，并且教学效果也不理想，教学改革刻不容缓。本文以构建高效课堂为起点，探讨教学方法的创新，从而提高学生的阅读理解能力，最终达到教学目的。

关键词：新课标 情境 评价 阅读教学

在高中小说阅读教学中，教师需要关注小说教学给学生能力发展带来的积极作用。同时，还要细化教学的具体方法，结合小说的题材、内容、形式，提高学生的阅读和鉴赏能力。在实际教学中，学生都会由于对小说主旨把握不清楚而出现认知偏差，这恰恰是学生文本理解能力薄弱的体现。据此，高中语文教师要基于新课程标准的育人要求，对小说文本进行深入的剖析，提高阅读教学的效果，让学生把握一定规律，尝试从不同的角度理解小说。

一、突出主体地位：选取恰当内容，创设体悟情境

体悟情境是以学生为主体，教师为引导创设的，创设体悟情境，是提高学生理解能力，自主探究能力的一种有效的方法。创设情境的确定需要遵循一定的流程。首先，教师要在设计阅读教学活动之前，明确学生的阅读目的，即明确该活动想要提高学生的什么能力。这有助于选择适当的文本，并确定阅读教学活动的重点[1]。例如，如果以提高学生的理解概括能力为目的，那么可以选择适合他们语言水平的小说，引导他们进行情节的概括；如果以提高学生的语言建构能力为主，那么就可以选择一些语言难度较大的文本，或者选择文章中有代表性的句子让学生去解读。选择合适的小说非常重要，因为它决定了学生的阅读体验以及学生能力的提升，教师可以根据学生语言水平、兴趣等因素来选择适合他们的文本，将这些文本集中起来，便可以进行群文阅读教学。

选定好文本之后，教师就可以开展一定的预读活动。预读活动可以从学生自主预读和教师帮助预读两方面进行。学生在课前可以查阅小说的背景信息、人物关系和故事情节。教师可以通过问答、图片浏览等活动，引导学生对小说进行预读，此外教师还可以设计一些和小说相关的问题，如：故事发生的时间和地点，主要人物的特征和关系等方面引导学生的思考。

预读活动是学生对小说的初印象，初印象形成之后，就要开始对小说的深入了解。对文本的解读是理解文章的关键。近年来的考查中，越开越注重对文本的理解，应试教育的模板方法已不再适用。所以在教学中，教师要创设情境，引导学生理解文本。首先教师可以利用图像和音频等媒介，帮助学生更直观地感悟小说中的情境。比如在学习《老人与海》时，教师可以使用音频和图像，让学生观察圣地亚哥和鲨鱼的搏斗情节，然后交流感悟，教师进行总结提炼。其次，教师还可以通过角色扮演帮助学生理解文章内容。比如在进行《红楼梦》的整本书阅读中，教师选取其中某个章节，鼓励学生报名参演。在笔者实际教学中，选取了《林黛玉进贾府》的情节，挑选几个学生进行表演，取得了不错的效果。在表演中贾宝玉林黛玉初次相见，“未见其人，先闻其声”的王熙凤出场等情节吸引了学生的注意力，同时引导他们对相关人物性格进行概括。在这一系列的体悟情境中，学生能够进行自主思考，理解概括能力获得了提高。

二、创新教法体系：采用多元形式，培养思辨意识

高中小说阅读教学的关键在于要创新教法体系[2]。一般情况下，教师在讲解小说时常以应试为目的，围绕考试中常见的几种题型，对学生的阅读能力进行训练。这种模式在一定程度上是可取的，因为它能够在短时间内提高学生的考试分数。但是从学生的素质培养角度来说，这种教学方法存在一定的局限性[3]。为此，教师要尽可能的尝试多元的形式，重点培养学生的思辨意识，让学生可以感受到小说阅读教学的意义。

高中生已经具备了一定的生活和学习经验，看待事物也会从不同的角度去思考，因此在实际教学中，教师要充分引导，让学生的思维打开，在此基础上进行小组讨论，会产生不错的效果。小组讨论是学生思想的碰撞，这种形式能够代替教师灌输式的授课方法。在阅读讨论中提高学生的思维力、理解力、表达力。比如在学习《祝福》这课时，教师就应尽可能的为学生提供自主研讨的机会。利用问题牵引的方式，让学生对整个故事中所蕴含的情感和思想有深刻的理解。可设置以下问题：文章中，祥林嫂的悲惨结局是谁造成的？或者可把问题作为一个案件，让学生自己去破案。这个时候学生需要结合小说内的具体内容和细节回答教师的问题，并将自己带入到阅读文本之中，在获得相关答案之后，和同组学生交流探讨，或者辩论，在这个过程中，学生的理解力、领悟力和感悟力获得提升。

对于重要篇目，要注意从文本的多角度去拓展延伸，引发学生的发散思维。对某一个重要的情节还可以从正反两个方面去对比论证，在学生之间开展一个小小的辩论会；或者可以以

“某某在今天”为主题引发学生的交流讨论，提高学生的思辨能力。比如在学习《荷花淀》这篇文章时，在熟悉完文本的基础上，可以从文章的景物描写，文章中的人性美的体现等多个方面去解读文章，让学生充分认识文本，此外还可以与已经学过的《百合花》一篇相对比，全方面，立体化解读文章。在学习《包身工》时，在文章学习结束后还可以对雇佣关系展开讨论，结合社会现实让学生发表自己的看法，让学生感悟当下生活的美好，并对未来生活充满希望。这样一系列做法下来学生能在在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。

三、转换评价机制：细化评价内容，提高评价水平

创设体悟情境侧重于文章讲解前的准备工作，教法体系侧重文章讲解过程，而文章讲解的结果则需要评价体系的支撑。构建有效的阅读教学评价机制是提高教学质量的关键。

从内容角度来看，教师可以通过课堂测试，课堂报告等方式，评价学生对小说内容的理解程度。例如，教师可以通过开展小组讨论或个人报告的方式，评价学生对小说情节、人物性格和社会背景等内容的理解情况。除了对内容的理解，教师还要在阅读技法的运用上，考察学生的学习效果。例如，教师可以评价学生的阅读速度、阅读理解能力和阅读习惯等。

不论是内容上的评价还是技法上的评价，都需要把评价过程细化。具体来说，教师要对学生在阅读过程中的问题发现、思考、讨论和合作等各个环节进行评价，并且还要针对不同的学生做出不同的评价，以学生为主体，看到学生的差异性。

评价的过程是对阅读教学的全面评价，细化评价过程，于学生而言，可以直观的看到自己在小说阅读当中的不足，是一个查漏补缺的过程；于教师而言，可以有针对性的进行讲解，这既符合学生认知发展的特点，也可以兼顾不同的层面。利用评价发现问题，综合评价结果让小说阅读教学更具实效性，让每个学生都能有所得。

多维度评价也是一种易操作的评价方式。教师可以通过结合多种评价方式，全面评价学生的阅读能力。例如，教师可以结合内容评价、技能评价和过程评价等多种评价方式，全面评价学生的阅读能力。比如，在学习《我与地坛》这一课的时候，教师可以从内容理解、情感体验、技法掌握这三个方面考察学生的理解能力。确定了评价维度，教师就可以展开具体的评价行为。学生可以通过写作的形式，体现自己对文本的理解程度。教师还可以组织交流会，引导学生从小说任务的坎坷命运入手，感慨生命的价值。人物的情感在变化，从最初的消极到最后的积极，重拾生命的热望。对这一过程的理解，同样体现了学生的阅读体悟能力。所以，教师的评价要多角度，多层次，给学生更多展现自我的机会，让学生能够真切地体悟小说的思想与情感[4]。

客观是评价的基本态度。在上述评价中，客观要贯穿始终，客观就是要采用标准化的评价方式，避免主观偏见的影响。有时候，由于教师评价不够及时，容易导致学生学习热情下降，为此，教师还要及时反馈学生的阅读表现，帮助学生改进阅读习惯，提高阅读能力。

结语：

综上所述，基于新课标背景下的高中语文小说阅读教学，应该转变传统思想，将体悟、阅读练习、评价等合在一起。教师要进一步启发学生的思考，帮助学生转变思维方式，多角度、立体化分析文章。多练习，在训练中提高学生的阅读能力，让学生能够在鉴赏的同时，对小说类文本有更深刻的体会。除此之外，教师还要借助小说阅读教学的契机，为学生提供更加广泛的小说作品，开阔学生的视野，培养学生的思维能力，提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 王瑾. 阅读得来终觉浅,读写结合要躬行[J]. 教育艺术,2022(7):22-24.

[2]石鑫. 高中语文小说文本研读的策略探究[J]. 课外语文（上）,2022(1):56-58.

[3] 刘欣. 高中语文小说教学中的问题设计研究 ——基于批判性思维视角[J]. 课堂内外（高中教研）,2022(5):47-48.

[4]潘旭. 新课标下高中语文思维品质提升策略[J]. 读与写,2022(19):79-81.