关注“动态生成” 优化职教英语课堂

关注“动态生成” 优化职教英语课堂

韩红梅

  浙江省舟山市嵊泗县职教中心

【内容摘要】：

在课堂教学过程中,一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的，笔者一直关注教学进程在具体情境中的“动态生成”。本文主要以职教英语课堂教学实例，提出从教学预设，营造氛围，善待教学意外事件，教学提炼中加以归纳拓展几方面关注“动态生成”，从而优化职教英语课堂。

【关键词】：动态生成，教学预设，营造氛围，善待意外，归纳拓展

在日常的职教英语教学中，常常会出现这样的情况：教师口若悬河，按常规提问不断，学生却无动于衷，一脸茫然。教师自以为趣味正浓的教学，在学生心中却荡不起一点“涟漪”。甚至偶尔个别学生上课出现影响课堂秩序的突发行为，部分教师不知所措，只是大声训斥或干脆弃课不进行教学，根本抑制了学生课堂教学的主动权和参与权，也损坏了自己的教师形象。

著名教授叶澜认为：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就要求我们职教英语教师要根据课堂随时变化的情况，及时地将课堂教学中学生涌现出的各种各样信息变化整合形成新的教学生长点，一定要关注教学进程在具体情境中的“动态生成”，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂布满勃勃的生命活力！

下面结合我自己的职高英语课堂教学实践，浅谈一下从以下几方面去关注“动态生成”，为优化课堂教学而作出的一番努力。

一、精心预设，“动态生成”的美丽绽放

如：　浙江省中等职业学校课本  BookⅠUnit 9 Lesson 34  English Food课堂教学过程中，导课前，我问学生：“How much do you know about English food?” 学生可能对我提出的问题范围太大不敢接手回答，课堂出现启而不发的“意外”现象，课堂一下子变得沉闷起来，使课堂教学出现暂时的失控。面对这个“意外”，我马上启用预先准备的另一种提问方式：

1.Do you like eating western food? Why?

2.What kind of western food do you like, hambergers, hot dogs, ice cream, salad , ….?

3.Which western food do you like best ?

4.Can you tell me something about English food?

学生在分层预设提问的回答中，学生马上领会，立刻开始争相举手回答，在不知不觉中慢慢地进入准备要学的课题氛围中: English Food (英国的食物)。同时我趁热打铁，出示了几张图片，上面显示美国薯条、英国土豆泥、土司面包等。我对学生说：“Western food is more and more popular。 If you go to Britain to study English and stay with a family,what will you have for breakfast, lunch,or dinner ？”已经进入学习状态的他们情绪高涨地在文章中寻求答案，这种层层推进的精心预设，灵活地调整课堂教学，激活了学生课堂参与，使“动态生成”得到美丽绽放。

二、营造氛围，“动态生成”的生态环境和谐形成

如：浙江省中等职业学校课本  BookⅡ Unit 3 In the Cities 里，要求写书面表达：Where is it better to live, in the city or in the country?学生出现两方面的观点。职高学生天性好说好动，有锐气不服输，愿意表现自己，接受挑战和与人较量。如果不进行两方争论就不能很好地表达出鲜明文章观点，我就趁机展开正方和反方两个“对立”的阵营，让他们交锋双方发表各自的观点：I’d like to live in the city because………，和I’d like to live in the country because………,我在旁边分别给予双方一些温馨提示和补充，通过讨论，学生的作文思路在各自争辩中得到解决，同时消除了学生被动接受的学习心态，激发出一争高低的学习热情氛围。课堂在“对话”和“互动”中形成一种和谐的师生、生生智慧的碰撞、情感的交流、经验的共享、理性的升华的学习生态环境。

三、善待意外，“动态生成”的精彩提炼

如：在教学过去进行时态语法课时，我发现一位男生低头打瞌睡，心里有点生气，心想把他叫起来批评一下，但考虑到会浪费学生上课时间，影响上课情绪，我灵机一动，提问他旁边的一位同学：Guess,what was your partner doing at 8 o’clock last night?这位同学看见他打瞌睡，于是就抿嘴笑着猜测回答：Perhaps he was playing computer games at 8 o’clock last night. 一石激起千层浪，学生都极其有兴趣地举手议论纷纷。其他有反对意见的同学回答：I think he was donging his homework at 8 o’clock last night . / he was watching TV at 8 o’clock last night. / he was surfing the Internet at 8 o’clock last night. 等等，在大家的回答伴随着笑声中，这位男生清醒过来，我就势转向他提问，他回答道：My mum was ill while my dad was not at home , so I was looking after my mum at 8 o’clock last night.. 我称赞他“Good boy！”同时提醒他进入上课状态。课后我进行了反思：幸亏没有不问青红皂白地严加批评而影响教学秩序，反而巧妙地抓住这个机会，不但有效地锻炼了学生的语法知识，而且把有可能出现的教学遗憾转化成了教学的亮点，很好地打开了课堂上的尴尬局面，使学生获得一种心理安全感，课堂教学 “动态生成” 也因此得到精彩提炼。

四、归纳拓展，“动态生成”的内在升华

如：浙江省中等职业学校课本  BookⅡ Unit8 Music Lesson 31 里，本课要求学习如何提建议的句型Maybe you could …/ Why not do sth. …?/ Why don’t you do sth.…? / I advise you to do sth.…/ I think you can… 学生学完掌握之后，如果马上结束课程知识，就降低了英语交际的灵活性和情感的局限性，我随之结合5.12地震图片和许多明星援助关爱的图片，引导学生感受一种情感：汶川地震发生后我们应该为他们做些什么？于是为所学的英语句型做进一步交际提升，布置学生撰写一份A proposal（倡议书）

Dear schoolmates:

Have you ever seen the picture? Many children in Wenchuan are too sad to smile. What should we do for them? Why don’t you sing…, why not get…, Maybe you could…, I advise you to  … If we give music to them, they will…

Remember: Enjoy music, enjoy your life!

如此归纳拓展，有利于帮助学生灵活运用所学的常用句型，培养他们的综合语言表达能力，把语言运用的难度提高了一层，同时让学生感受灾难来临的大爱，从而达到情感教育目的，“动态生成” 由此得到内在的升华。

课堂是涌动的生命，有生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。作为新课程理念的职教英语教师应该时时关注每一节课的课堂教学“动态生成”，多关注教学预设，创设教学情境，营造教学氛围，善待教学意外事件，教学过程提炼中加以归纳拓展等等，使职教英语课堂教学因精彩的“动态生成”而充满生机和活力。

【参考文献】

[1] 余文森《如何处理预设与生成的关系》

[2]《让课堂焕发出生命活力》 叶澜《教育研究》2006第9期

[3]《教学的动态生成过程与教学设计》 陈秀玲《上海教育科研》2006年

第12期