浅谈语文教学中如何育德无痕

浅谈语文教学中如何育德无痕

陈卓

重庆市沙坪坝区树人博文小学校 400030

苏霍姆林斯基说：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”我国著名教育家于永正也殊途同归地认为：“当老师教育学生时，如果学生知道你在教育他，你的教育就失败了。”这就是“无痕教育”的真谛。

一、重视“研”

语文教材中，蕴含着极其丰富的“育人因子”，作为教师，你必须对这些因子进行运筹帷幄、排兵布阵，那么就必须做好“研”的工作。这里的研分为三个层面：研究育人“渗透点”；研究育人“渗透时机”；研究育人“渗透度”。

《圆明园的毁灭》是一篇能体现“无痕教育”精髓的课文，首先我认真探寻其育德的泉眼—“渗透点”。很多老师将教学的重点放在了“毁”上，而我则将重点放在了“建”上，从建的精美入手，让学生感受圆明园的金碧辉煌，感受圆明园的应有尽有。这个点也是全文育德的渗透点，学生从中感受着作为中国人的骄傲，感受着毁灭带来的无尽的痛惜。

研透了这个点，我还对育德时机与度的把握进行了研究。过去上这一课时，我总把学生引向仇恨，觉得对帝国主义的恨越深，育德效果就越好，然而另一位老师的话让我茅塞顿开。她说：“我认为《圆明园的毁灭》不应落脚在恨上，而应落脚在自强不息上。”

是呀，如果我们只把育德的度放在仇恨上，文章的立意就显得浅显而不够深远，如果我们把育德的度再向纵深挖掘，让孩子们体会光是仇恨不能强我中华，只有自己的努力，自我的强大才能体现出敌人的弱小，这样的育德思想才能真正深入人心，落脚到孩子们的学习生活中去，才能对学生的具有久远的启发。

二、强调“情”

教师的健康人格作为学科德育渗透的重要资源，可以说教师的一言一行是最直接的课程资源。因此教师上课时要用真情感染学生，用真情引导学生。在教授《老人与海鸥》一文时，我紧紧抓住海鸥的动作让学生去体会海鸥对老人的“情”。孩子们找出了老人去世后，海鸥的动作三部曲：看见遗像、翻飞盘旋；纷纷落地，肃立不动；扑向遗像，形成漩涡。我引导学生反复阅读，反复体会，感悟这群白翼天使和老人之间深沉的爱。读着读着，我的眼眶湿润了，孩子的眼眶湿润了，所有的人心里装满了感动，情感与情感的交流产生了心灵的共鸣。

课后，孩子们纷纷在日记中写到：“老爷爷的生活是贫穷的，但他却拥有高尚的心灵。”“学会像老爷爷一样爱你身边的一草一木吧，这样的生活会更美好。”看着这些心灵的慰叹，我知道我用真情叩响了孩子们一扇扇心门。

三、体现“细”

《细节决定成败》很多人都拜读过，德育渗透也同样如此。德育渗透在教学过程的每一个环节，从课前准备到课上有规矩地回答问题，到作业本的使用等方方面面，教师要在细上下功夫，要高处着眼渗透德育。也就是在课堂教学中从每一个细小环节都注意引导学生有好习惯，懂得真、善、美。

我曾有过这样的经历：在一次语文口语交际课上，我顺手牵羊取下一位同学的红领巾，当作了“击鼓传花”的道具。不久后，我发现孩子们曾经梦寐以求的红领巾有了很多的“用途”，可以做抹桌布，可以当三脚竞走的绳子，可以用来捉迷藏，可以用来当指挥棒……孩子们对它的景仰之情早已不复存在。这时的我才意识到，原来自己小小的一个随意，会给孩子们带来这么大的影响，笔者不由感叹到：德育渗透无小事。作为一名教师，你在学生的心中就是一本无字之书，也是无言之教，特别是如今的学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，每一个小细节都会在孩子幼小的心灵上刻下印记，所以为人师者更应从细节如手，育德润无声。

四、落实“实”

德育渗透关键是要真正在学生的实际学习生活行为中发生作用，并能触及学生的内心世界，让语文教学渗透德育落在实处，不做表面文章，让学生产生真情实感，解决道德认知方面的困惑。

作为语文教师怎样让文与道结合起来，怎样让文在道中去体现，这就需要老师们多为孩子们创设一些道德实践的机会，让书本上的知识与实际的生活和谐统一起来，这样就真正做到了育德有实效。

《慈母情深》是用生活中的小事儿来体现伟大母爱的经典之作。文中的道理浅显易懂，每个孩子都能侃侃而谈，但落实在生活中他们又是否真的体贴父母，关爱父母呢？于是我利用班会课开展了“亲情大测验”的活动，用听、说、读、写等多种方式让孩子们来展示自己感受到的母爱，学生寻找到了各种各样的素材来证明妈妈爱自己，有了这么好的铺垫，我再让孩子们写下给妈妈的一封信就显得水到渠成了。文与道在这一刻有机地融为了一体。

五、凸显“润

“春风化雨，润物无声”在学科渗透德育中也要重视“润”，只有“润物无声”才能达到教者有意，教育无痕的效果。只有教师熟练把握教材，准确把握学生，恰当地找到文道的结合点，才能达到润的效果。

例如：在教授《钓鱼的启示》这一篇课文时，有一段文字涵义十分深刻，学生不易理解：“在人生的旅途中，我不止一次地遇到了那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。”鱼究竟是指的什么，许多学生似懂非懂，但是如果老师直接点出这“鱼”就是指的各种物质诱惑那就会降低课文的育德性，怎样才能使文字与学生的生活实际产生共鸣，产生一种润的效果呢？这时我想到了班上前段时间发生的一件事：我班的一位同学拾到了一个装有1800元钱的皮包，孩子通过里面的身份证四处寻找失主，最后失主拿到皮包时，激动不已。这不正是那条我寻找已久的“鱼”吗？于是我让学生们思考：面对这装满钞票的皮包，你会想些什么？如果是文中的我遇到这样的事儿又会想什么？最后再让王雅立同学来谈谈她是怎么想的？通过同学们的讨论“鱼”的含义早已不言而喻了。

有的人说文字是死的，其实文字是活的，真真实实的活在我们的生活中，作为语文教师只有将文字与生活相结合，才能真正润德于孩子的心田。