“双减”背景下小学语文大单元集体备课的有效研究

“双减”背景下小学语文大单元集体备课的有效研究

叶小秋

温州市瓯海区实验小学

摘要：伴随着双减措施的出台,怎样实施学生科目掌握减负提质、以减促增,一直是众多家庭教育人士所关心的重点课题。由于强化单元主题教学活动、重视模块融合,小学可以更加合理地安排语文内容,并根据孩子学情建构有趣化、生活化、生动化的语文模式,既激活孩子其内心学习能力,还能彻底改变小学现行教学状态和现象,从而促使语文学科的教育效果和品质得以提升。

关键词：双减；小学语文；备课

引言：

教师集中备课在一个小学的年级组和教研组内,是最基础的教学行为和最接近教学质量的教学过程。但教师们为了实现预期的教学效果,就必须要将注意力放在从整个课堂的教学过程中去查找问题,切实改进教法学法,与指导老师开展高效的教学集体备课,才能打造高效的课堂教学。从教学经验中可以看到,课堂教学要有效,老师们还必须大胆地对课堂上的各类问题,从教学集体备课中研究出高效处理这些问题的对策与途径。

一、分析当前小学语文集体备课现状

（一）集合备考教学活动中的参与人员被动应对现象普遍存在

所谓集合备考教学活动,其关键意义在于"集合",也就明确指出了集合备考教学活动需要通过集体备课组织的全体成员一起的参与和自主讨论,并形成了小备考组的共识确定了集合备考的实施方案,这同时更是对团体才智的融汇。在现实的集合备考教学活动当中,由于部分组员并不情愿在领导中心内发声,再加之小备考组员并不是坚定的指派权限与力量,造成了许多集合备考组织的中心发言人实际上都是小备考组员,而所有的集合备考教学活动也就基本上变成了组织长的个别行动。

（二）我们与团体备考的概念相对独立

因为我们的课程是充实而多样化的,团体语文课程的备考方式,也应该是多样化的。不过,对于当前的团体备考教学内容,基本上都是在教案当中的,有的团体备考小组长率领备课组人员看由网络上直接下载或打印的课件,让全体组员朗读,有的组员则率领各组员阅读《老师备考手册》当中的教案。而这些所谓集体备课,内涵都相对比较片面,甚至还包括在设计课堂的教学过程方面,集体备课内涵并不完整、不全方位,课标当中的过程任务、班级任务、教学方法、单元目标,以及学情研究、教育方法等具体内容都没有列入小学语文教师集中备考教学内容之中。

（三）小学语文教师集体备课方式较为古老

但现代教育信息在课堂教学当中的应用,大大丰富了小学语文课堂内涵,使之更为形象、生动有趣、活泼及其对感官的感染力,也增加了小学语文课堂的乐趣。不过,多数小学语文集中备课方式还是采取单一的形式,大多是前听、后看和听,随后才通过纸笔记。这些集中备课形式还不能引起集中备考组织人员的积极性,参加集中备考的积极性也较差。

二、确定问题解决式集体备课的流程

我们还设计了我校的团体备考笔录表,笔录表中反映了我校团体备考的四大环节。

（一）教学过程中存在的问题

"取长补短"是共同备课的最大价值所在。常规式集体备课通常强调对"长"的描述,了解别人的特长以达成提高目的;而问题式集体备课则注重"自揭其短",要更多注意在自己教和学的活动中出现的问题与困难。

（二）针对这些问题制订的研讨主题及研讨方式

有了问题,就要主动地去思考问题。如问题形成的主要原因是什么?存在的问题造成了多大的社会影响?针对同一问题,我们应该研讨的先后主题是什么?在每一次集体备课之前,需做好充足的思考和记录。

（三）整个研讨过程中每个人的观点及解决思路

看到问题、思考问题时,就解决。在提出解题思路的活动中,每个教师都有足够的发言时间表述自己的看法。有思维的火花、思维风暴,在不断进阶探索中才能产生最佳的解题方法。

（四）达成共识后形成的策略

一个提问式集体备课活动反映的就是深究提问本源,探求解疑优法的大方向。而讨论得出的最优策略终究还是要实施到课堂教学上,看是否达到提质增效。而一次集合备考,讨论得出的战略结果需要通过课堂教学的检测,若发现了新情况,那我们就按着步骤再开启新阶段的提问式集合备考。

三、提升小学语文集体备课实效性的具体途径

（一）一定要对新课改背景下小学语文教学目标仔细研究

许多老师们在进行语文课堂教学的过程中,都会普遍存在着这样一个误区的认知。即将把小学语文课的课堂教学过程看得太过于简单化了。而究其原因,都是由于對对新课改背景下小学语文课的课堂教学要求把握的还没有细致深入。因此,当我们在为小学语文课本的故事《守株待兔》准备的同时,就更不能忽略了在新课标背景下的教育作用,不仅要对故事中的生字、词语等加以正确解释,还要重视对学生作文素养的训练教育。要抓好对文章中出现的"守株待兔"这个成语的正确解释,适当扩大学生对成语的积累量,进一步丰富学生的作文用语,从而提高了学生对成语应用的实际能力。

（二）在开展集体备课之前一定要对课本内容进行仔细研究

尽管现阶段我们还在继续推行集体备课活动,但这并不意味着老师应该忽略对课堂知识的钻研,老师不要完全把教学问题和责任都留给其他人,因为这样一来就曲解了我们展开集合备考活动的认真程度了。只要我们所有参与过集体备课活动的老师,学生都对即将要讲授的课文内容作好了充足的预备,才能在共同研讨的同时发出那些可贵的见解和独到的看法。所以,讲课老师们必须要在集合备考开始以前对所要讲授的文本知识加以认真的分析。把文字分析得透彻,才能思路更加清晰。在展开集体备课活动的同时才能果断发言,不耽误其他正要参与集合备考老师们的时间。

结束语：

总而言之,我国小学老师团体备考要建立好"三观",而且所有参加团体备考的老师也要深刻意识到,程序远比效果更为重要。而团体备考所反映的就是老师能否深入解读课文,能否拓宽途径、收集材料,以及能否对教学方法作出平衡思考等,唯有通过教师个人钻研的进程,才能反映老师富有个性的研读与思考。每一名老师都能以主人翁姿态参加集体备课,凸显特色,闪现特色与个人魅力,才能让在集体备课中充分发挥最大功效。并要清楚地意识到,在集体备课的进程中还存在着不少问题。

参考文献：

[1]张小艳.构建“教研”向“学研”转变的集体备课“生本模式”[J].中国教育学刊， 2020（2）.

[2]孙凤霞.“双减”背景下小学语文课程统整路径的新思考[J].语文教学通讯·C刊，2021（10）：4-7.

[3]王红帅.基于减负增效背景的小学语文教学策略研究[J].文渊（中学版），2021（5）：2311.