聚焦核心素养 合理创设情境——核心素养理念下小学数学教学情境的有效创设研究

聚焦核心素养 合理创设情境——核心素养理念下小学数学教学情境的有效创设研究

钟云香

广东省梅州市蕉岭县蕉城镇中心小学    514100

摘要：“立德树人”是我国现代教育的根本要求，以“人的全面发展”为核心。随着“核心素养”这个概念的出现，各个学科都在对核心素养进行探讨，并以此为出发点针对性的进行了课程改革。以小学数学为例，探讨了以学生的核心素质为基础的“情境”教学方法，以提高其教学质量。

关键词：核心素养；小学数学；教学；情境创设

引言

小学数学课程具有比较鲜明的抽象特点，而小学阶段的学生在这一领域的认识比较少，其认知模式多为直观性和形象性，因而往往存在一些困难。小学数学教学应当营造良好的学习氛围，激发学生的积极性。而情境教学要求教师从问题和任务的角度来设计实践探究活动，通过科学有效的引导，促进学生在实践探索中获得更多的知识，从而提高学生的创新能力和实践能力。

一、课堂教学情境的含义

情境教学是指在特定的环境下，使学生在情境中获得经验，而在情境教学中，教师可以利用情境教学来提高学习的积极性和积极性，使其自主学习、创新、独立思考、实际应用等方面的能力。在小学数学教学中，创设情境要与学生的个性相适应，既要考虑学生的个性，又要兼顾学生的兴趣。此外，创设情境必须与教学内容相结合，以达到特定的教学目标为前提，创造情境，而非空想。教师与学生之间的关系必须得到充分的关注，教师与学生之间的关系既能保障学生的课堂气氛，又能保障学生的学习。

二、核心素养理念下小学数学教学情境创设意义

在小学数学教育中，尤其是初入小学的幼儿，在学习数学的过程中，会出现数感的缺乏，大部分的孩子在小学的学习和生活中都无法很快地适应。这些问题往往反映在老师讲授的过程中，往往会发现很多同学在课堂上无法专心；但有些同学对数学课的认识还不够充分，还处于幼稚期。在这种情况下，教师可以通过提高学生的学习兴趣来激发学生的学习兴趣，使他们愿意学习，勇于学习。情境教学是指通过营造有趣的情境，使学生深入地参与到课堂问题的讨论中，从而使他们能够更好地了解和理解知识，从而使他们能够更好地了解所学的内容，从而提高教学的质量和效果。

另外，小学数学是最基本的知识体系。在小学数学教学中，主要围绕基础知识、基本原理、基本方法等进行探讨，以培养学生良好的数学思维能力和学科素养，是今后发展和发展的一个重要出发点。就小学数学的内容而言，它更多的是一种生命的艺术。对于小学生（尤其是低年级学生）而言，他们的身体发育还处在一个关键的阶段，虽然他们对数学的理解还不够透彻，但是通过对他们进行数学教育，可以让他们在不知不觉中建立起自己的逻辑思维，从而建立起一种科学的认知结构，这对他们以后的学习和成长都会有很大的帮助。

三、核心素养理念下小学数学教学情境的有效创设策略

（一）创设趣味教学情境，激发学生潜在能力

在生本思想的指导下，创设的教学环境必须立足于学生的兴趣。小学生具有强烈的好奇心和动手能力，通过教学内容的结合，创造出真实的教学环境，使学生在第一时间投入到实际操作中，通过动手的实践操作，加强对数学的认识。

比如《认识图形》，我们为同学们提供各种各样的模型，让他们看到各种模型，引起他们的好奇心，同时也能让他们的审美意识得到充分的体现。通过模具，学生可以对图形的类型和不同图形的特点有一个初步的了解，还可以对图形进行分类，培养学生的学习习惯，激发学生对数学学习的兴趣。

（二）优化情境创设方式，丰富课堂教学内容

小学数学教师要使其充分参与到情境中去，就必须营造出一个有趣的情境，使他们能够充分地投入到环境中去，才能提高他们的学习能力。例如，在讲授《买文具》时，若按步骤来进行小面额人民币的教学，则无法激发学生的学习兴趣。教师就可以为孩子们创造一个买文具的环境，让他们先认识小额人民币，在通过购买文具拿出对应的人民币的方法进一步加深认识，并会在实际中用人民币。这种数学环境能激发学生的兴趣，能让他们在比较放松的环境下进行学习并且运用。其次，要合理地创造游戏环境，培养学生的数学兴趣，使他们在游戏中学会数学。比如，在《分物游戏》的教学中，老师可以设计一种去游乐场玩的游戏，一个环节完成就体验游乐场的一种游戏（视频体验），调动学生的学习积极性，体验成功的快乐。

（三）创设问题教学情境，培养学生思考能力

通过创造问题情境，启发学生的思维，使他们能够积极地投入到学习的环境中。

例如，老师讲授《租船》时，要采取行之有效的方法，以提高学生的举一反三能力。问：“同学们去游乐场坐船，有22位同学，每条船限乘4人，至少需要租几条船。”同学认真思考，有人说5条，但是有人又提出不同意见“剩下的2人怎么办，可以超载吗或者不让那2人坐船了？”学生各抒己见，最后得出剩下的2名同学也要坐船，要再租一条船，“5+1=6（条）”，至少需要租6条船。教师通过创设问题情境，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

（四）创设生活教学情境，提升学生生活实践

通过创造生活情境，使理论与生活紧密联系，使其在实践中应用，并使其能够正确地理解困难，掌握关键知识，将所学的知识应用于生活中，从而解决生活中的问题。初等教育的目的，就是要培养学生对数学的基本概念，培养他们的社会适应性，所以这个阶段的数学知识，与他们的日常生活息息相关。小学数学教师可以根据实际情况，创造问题情境，尽量降低思维困难，培养问题意识，为以后发现问题、思考问题、探究问题打下坚实的基础，从而提高学生的数学核心素养。

例如，老师在上“购物”的相关知识时，可以为学生创造一个真正的超市购物场景，同时分为几组，每组挑选一位“收银员”，剩下的人作为顾客，顾客在购买完东西之后，会进行计算“一共花了多少钱，怎么付款，怎么找钱”，由收银员和顾客一起计算，付钱、找钱。学生在活动中不仅玩得开心，还掌握了数学知识，明白生活中处处有数学，处处需要用到数学。                                                

结语

当前我国基础教育的核心素质教育思想已经深入到了基础教育领域，教师要想保证课堂教学的质量和效果，就必须建立起有效的教学方式。为了实现有效的课堂建设，教师必须在教学中充分考虑到学生的认知规律、成长特点、生活环境等因素，科学合理地组织教学活动，创造符合学生学习、生活的情境。

参考文献

[1] 张凯. 核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 科普童话·新课堂（上）,2022(10):21-23.

[2] 庞春平. 基于核心素养培育的小学数学教学活动研究[J]. 教学管理与教育研究,2022,7(17):72-74. DOI:10.3969/j.issn.2096-224X.2022.17.032.

[3] 于锦喜. 小学数学核心素养培养的思考与实践[J]. 基础教育论坛,2022(8):93-94. DOI:10.3969/j.issn.1674-6023.2022.08.044.