探究大班美工区低结构材料投放的创新策略

探究大班美工区低结构材料投放的创新策略

张伟

江苏省丰县机关第二幼儿园

摘要：低结构材料是一种相对于高结构材料而言的一种源于生活中的物品，并无明确的指导目标和清晰的玩法介绍，一般分为自然类、纸类、塑料类、木类、生活类等，多是生活中可以找到且不存在安全隐患的材料。幼儿的想象力比较丰富，动手能力强，低结构材料在大班美工区教学中的应用，能够有效启发幼儿的想象力，促使其实践动手能力和思维水平的提升。本文针对大班美工区低结构材料投放的创新策略进行了以下研究。

关键词：大班；美工区；低结构材料；投放策略

低结构材料在生活中随处可见，具有可塑性和易操作性，能够极大程度上满足幼儿的好奇心，培养其良好的动手习惯。低结构材料在美工区教学中的应用，并不是简单停留在机械的搭建和拼凑层面上，突破了规律性和固定性的束缚，不仅锻炼了幼儿的身体健康，而且还有助于开发他们的智力，极大地培养了他们的想象力与创造力，对于其全面发展有着重要意义。因此，大班幼儿教师应结合教学目标和幼儿的学习需求，积极开发低结构材料并进行精准化投放，最大化地发挥低结构材料在美工区教学中的价值。

一、大班美工区低结构材料投放的意义

（一）有利于激发幼儿的学习兴趣

在实际教学的过程中，教师通过不断增加美工区低结构材料，能够逐渐增加学生的好奇心，更愿意关注材料，并提出自己的问题，愿意主动尝试材料。因此，大班教师通过在美工区投放低结构材料，能够有效激发幼儿的学习兴趣，促使其主动参与到美工活动中，这是教学活动开展的基础，也是增强幼儿学习效果的重要保障。

（二）有利于增强幼儿的探究能力

在低结构材料的引导下，幼儿主动参与到探究活动中，这对于其探究水平的提升大有裨益。 低结构材料的精准投放增加了幼儿的探索行为，促使其充分调动自己的思维，用同一种材料尝试不同的制作方法，直至探索出最适合自己的方法。在此过程中，幼儿的主动探究意识有所增强，提升了他们的探索水平，有效提升美工区学习效果。

（三）有利于提高幼儿的游戏水平

在使用低结构材料的过程中，幼儿可以通过不同的低结构材料进行自由组合和拼搭，不限制玩法和规则，也就不会限制幼儿的思维和行为，使其专注于自己的操作活动中，因此游戏持续的时间也更长。这也说明了低结构材料在大班美工区的投放，锻炼了学生的专注力，提升了他们的游戏水平。

（四）有利于发展幼儿的创造能力

经过教学实践发现，在低结构材料投放后，幼儿更愿意主动观察周围的生活，运用自己的认知经验进行美工创作活动。这一过程充分激发了幼儿的创造性思维，在动手操作的过程中产生独特的想法，有效提升了他们的创新创造能力。

二、大班美工区低结构材料投放的创新策略

（一）引入民间资源，增强学生的实践能力

大班幼儿开展美工区教学活动，应为幼儿提供更多动手实践的机会，增加他们对美工活动的参与感与投入度，有效调动他们的创新能力。相较于单纯的知识讲解，教师通过在美工区教学中引入民间资源，能够让幼儿了解民间美术的相关内容，并结合他们的兴趣爱好和发展需求布置手工活动，让学生参与到简单的民间美术作品制作中，拓宽他们的美术知识面，锻炼了他们的实践能力，同时也强化他们对民族文化的了解。

例如，在组织“风筝的魅力”这一美工活动的过程中，教师可以用现有的素材让幼儿制作风筝，如筷子、报纸、塑料布等。在此过程中，教师应鼓励幼儿大胆探索，使其在原有的民间美术作品基础上进行创新，深入了解风筝的制作过程。这一过程是幼儿深入了解民间美术文化的过程，能够为其营造广阔的创造空间，体会民间美术的内涵，增强其实践动手能力的同时，也提高了他们的审美鉴赏力。

（二）充分利用废旧材料，为幼儿提供想象空间

在低结构材料应用的过程中，教师应树立学生多样材料利用的思维。对于废旧材料而言，教师应充分利用触手可及的材料，并经过加工后投放到大班美工区，如用雪糕棍制作笔筒、书架等。此外，教师也可以引导幼儿发现生活中的废旧材料，搜集各种类型的废旧材料美术作品，帮助其形成基本的美术认知。这样一来，能够将低结构材料与幼儿的实际生活相结合，为其提供想象空间的同时，也树立了他们的健康审美观念。

例如，关于“色彩”这一主题的美工区教学活动中，教师可以投放废旧布条、木棍等让学生模仿《向日葵》的用色，幼儿可以通过拼接布条、给木棍染色等方式来展示美术效果。这样的模仿活动看似简单，但需要考察幼儿的色彩搭配能力和材料运用能力，这些都需要其亲身动手实践进行验证。这样一来，废旧材料的应用在美工区教学中发挥着重要作用，能够增加幼儿参与美工活动的热情，也促使其创造性思维得以拓展。

（三）挖掘自然资源，增强幼儿的学习体验感

幼儿对游戏活动有着较高的敏感度，因此，教师应从幼儿的兴趣特点出发来创设美工区教学活动，确保幼儿的参与度。通过挖掘自然资源创设户外游戏活动，能够为幼儿带来新鲜感，促使其积极参与到游戏当中，在自然材料运用中增加他们的学习体验。

例如，在开展户外绘画主题活动时，教师可以围绕木板游戏来开展。首先，教师先借助平板电脑或便携投影仪为幼儿放映多种多样的木板画，以此来激起他们的好奇心，使其初步建立起绘画与自然资源的关联性认知。之后，教师带领幼儿到附近的公园开展木板拼接画活动，可以采用小组合作的形式，每人画其中的一部分，最后动手操作进行拼接，以此来锻炼幼儿的美术感知力。

（四）发挥家长资源的作用，形成幼儿教育合力

《幼儿教育指导纲要》指出，幼儿园应分利用大自然的环境教育和身边的社区资源，调动幼儿原有的生活和学习经验。因此，应发挥家长资源的作用，与孩子共同寻找生活中的低结构材料，包括过期的报纸、光盘、袜子、扣子、快递包装盒等，这些材料经过清洗与消毒可以制作出精美的手工艺品。

例如，为了更好地搜集低结构材料，教师可以在幼儿园门口放置“废旧材料回收箱”，家长和幼儿都可以把搜集的材料投放其中。这样一方面吩咐了幼儿园的低结构材料种类和数量，也增加了家长的参与感，有效促进家园合作模式的推进。此外，社区也可以与幼儿园进行合作，定期将社区的废旧材料进行整理，组织“我是社区美工小达人”的活动，让幼儿参与社区活动中。这样一来，有效拓宽了低结构材料的应用范畴，也丰富了美工区域活动的教学空间，让幼儿在广阔的社区环境中尽情发挥自己的想象力与表现力，有助于促进幼儿的社会化发展。

结语

综上所述，幼儿对低结构材料非常感兴趣，教师应引导幼儿参与一系列的美工活动，发挥低结构材料在激发学生想象力上的作用，促使其获得强烈的体验，感受到美工活动的乐趣。在实际教学的过程中，大班幼儿教师应不断开发和利用优质的低结构材料，结合幼儿的身心发展水平和学习需求进行精准化投放，有效提升幼儿的思维发展水平和创新能力，促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]金瑜. 浅谈低结构材料在美工区中的开发与利用[J]. 散文百家(新语文活页), 2019(3).

[2]周姣. 幼儿园美工区中低结构材料的投放与利用[J]. 科学大众：科学教育, 2019(4):1.

[3]陶斯骅. 幼儿园美工区低结构材料的有效投放策略[J]. 读与写(上，下旬), 2021, 018(029):258.