初中语文开展大单元教学模式的研究

初中语文开展大单元教学模式的研究

于颖

辽宁省围屏九年一贯制学校

摘要：随着新课改的深入实施，大单元教学成为语文教学中的普遍教学方法。新课程标准理念下，以教材单元内容为主，以新课标教学要求为核心指导依据，注重学生个性化特征的凸显，挖掘并遵循学生个性化发展规律，始终以学生学习生活为核心线索，对教材单元内容进行优化整合。

关键词：初中语文;大单元;教学模式;研究

引言

想要发挥大单元的价值，教师需要做好优化工作，结合单元的主题进对知识点进行优化和补充，同时单元的教学中还要引导学生进行主动的学习和探究，激发学生的学科能力的生成。进行大单元教学工作需要教师做好充分的准备工作，对于单元的知识需要整合优化，保证教学目标落到实处的同时还能有效的锻炼到学生的阅读能力、识记能力、写作能力，促进学生的全面发展。

1大单元教学的特点

系统性。核心素养的培养是一个综合性的过程，以往的教学方式带给学生的往往是碎片化的知识，课文被分解得面目全非，最后却是只见树木不见森林，只见书不见人。大单元教学并不只是简单地对同一教材单元课程进行组合，也不是设计一个主题框架将相关的教学内容都纳入其中，又或者是采用简单的对比教学方式对课程内容进行对比分析，大单元教学更深层次的教学目的是强调教学的整体性。要在教学过程中帮助学生树立大语文观，打破固有的学科知识界限，让语文学习突破课堂界限，不仅从课堂上学习一定的语文基础知识，更要拓宽视野，学会从生活中观察语文，实现课内与课外知识的融合。大单元也对教师提出了更高的要求，需要教师提高自己的教学水平，从顶层设计出发，统筹语文教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。

2初中语文教学存在问题

教师教学模式过于单一。大部分教师现阶段课程教学的基本单位仍然是单篇课文，换句话说，教师通常是以单篇课文作为切入点来引导学生学习有关知识，完成各项学习任务的。这种教育教学方式，并未将教材编排的规律和优势性特征发挥到最大程度。而实际上部编版教材在单元编写的过程中，是以主题式课文选择的方式完成单元划分的。换句话说，每一单元都有一个特定的主旨，因此每一单元中的不同篇章内容都有相似性。而单元主旨通常与这一单元最主要的教育教学目标有千丝万缕的联系。如果教师过于注重单篇教学，而忽略了从单元整体角度出发来构建课堂教学活动，那么就无法让学生站在更高角度完成单元知识点的梳理和知识结构的构建工作。这对提升学生的思维能力，帮助学生积累文学素养，都无法起到更为良好的作用。因此教育教学模式过于单一，是当前初中语文教育教学过程中存在的主要问题。

3初中语文开展大单元教学模式的研究策略

3.1立足本位，关注重点

“大单元教学”的内容包括课文本身的内容、作文和综合实践活动。因此，语文教学的教学目标就显得尤为重要，在明确本单元的教学目标后，每节课的教学目标也要细化。还应制定与教学目标相符的评价标准，以便及时评价教与学的效果。因此需要在展开新单元学习的过程中，首先要确定教学的主题，以这一主题为核心发掘一系列文本间的关系，再针对这种关系进行呈现、提炼与深化，使学习者产生深刻的印象。初中语文“大单元教学”的终极目标在于有机串联单元内的所有文章。要帮助学习者更深入地理解文章内容，还可以引导他们筛选文章中的精彩片段，构建自身的素材库的方法，然后通过实践运用提升教学效率。以《手指》这篇课文为例，作者借助有趣诙谐的语言向我们介绍了五根手指各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。平行句的使用增强了文章的表达效果，向读者介绍了五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量。学生在学习这样的文章时，可以列出五根手指的特点和作用并一一分析，将来它们还可以用作漫画的作文素材中。

3.2结合实际生活，设置情境教学

在原有的初中语文课堂教学过程中，教师的课堂教学质量无法达到理想状态，并不是单纯因为教师的教学理念存在偏差。有些教师即便尝试运用大单元教学设计方式来规划日常的课堂教学活动，也并不见得能够让初中语文课堂教学变得更为生动灵活，更贴合学生的期待。事实上初初中生仍然处于由具象思维向抽象思维转变的关键阶段，相比较过于虚无缥缈的文字描绘而言，更贴合实际生活的情景叙事，较为容易吸引学生的注意力，也更容易让学生产生情感共鸣。因此在大单元教学设计方式使用的过程中，明确单元教学目标固然是课堂教育教学规划的主旨要义，但需要注意的是，相应的课堂教学仍然需要与实际生活产生密切的关联。教师应当尽可能地通过情境教育教学方式的使用，来降低大单元教学方式运用的难度，提升学生的学习质量。

3.3组织单元探索活动强化学习体验

教师可以为学生设置一些趣味的探索性活动，引导学生在开放的问题中进行有效的互动学习，这样既能保证学生的课堂参与度，还能为学生的知识获得提供有效的探索空间。相较于机械枯燥的理论学习，在语文教学中引入一些情感诵读比赛、课堂辩论活动、课本剧创编演绎、主题演讲活动不仅能丰富教学内容，还能兼顾不同学习水平的学生，保证不同基础的学生都能有所提升。在学习八年级上册第四单元的内容时，这一单元的文本是散文题材《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》，教师可以组织学生进行自主的学习活动，因为这一单元的几篇文章都是比较经典的散文，教师就可以发挥学生的学习主动性，让学生探索这一单元的内容，有主要两个学习任务：①归纳总结找到散文的写作特点？②通过阅读感知散文的表达方式是怎样的？在明确学习任务之后学生可以进行自主的阅读和思考，给予学生一定的学习空间之后，教师再组织学生进行集体的探究，带着问题探索散文的鉴赏方式。更重要的是给学生设置探索问题会引导学生进行主动的思考，随后教师进行总结性的教学工作，整个过程以学生的为中心，引导学生进行主动的学习，学生的学习能力和思维能力也会得到有效的锻炼，这对于学生的核心素养培养也是大有帮助的。

3.4开展单元教学评价，促进学生能力提高

要想做好“大单元教学”设计，还需要将合理科学的评价贯穿教学始终。为了凸显学生的主体地位，教师在开展“大单元教学”设计之前，要适当组织学生针对所学的语文知识进行小组讨论，找出知识点之间的联系，引导和鼓励学生大胆发言；同时征求学生对已开展的“大单元教学”进行评价和建议，从而促进教师及时对教学内容和具体方法做出调整。当然，为了提高“大单元教学”的效率，让学生找到正确的学习和改进方向，在教学完成之后，教师要通过评价来加强学生对所学知识的了解和掌握，让学生不断地总结经验，提高自身的优势，弥补自身的不足，从而走向全面发展。

结语

综上所述，大单元教学是当前语文课程改革的一个重要方向。一方面，大单元教学方式在于改变传统的语文教学方式，要求老师要提高自身的教学素养和教学水平，要对语文教学模式进行探索。这也进一步促进教师对教学内容和教学方式进行思考，提升课堂教学活动的创新性。另一方面，大单元教学提高了学生对知识的整合能力和主动学习能力，也让学生提高了对语文学习的积极性和兴趣。但是，要发挥大单元教学在语文教学中的导向作用，需要学者们从当前的大单元教学实践中总结经验，进一步完善大单元教学理念。因此，提高对大单元教学的认识成为当前亟待解决的问题。

参考文献

［1］李俐，邹雅红．初中语文单元教学整合的研究与实践［J］．教育理论与实践，2022，42（5）：51-53．

［2］吴汀秀．初中语文高年级单元主题整合的阅读教学实践研究［J］．语文课内外，2021（2）：228．