深度学习下的小学数学大单元教学

深度学习下的小学数学大单元教学

崔雪

湖北省潜江市曹禺小学  433100

摘要：基于深度学习理念的数学大单元教学，可以让学生的数学学习变得更加系统、全面和深刻，促进学生数学学习能力的发展。 因此，小学数学教师应意识到这点，并结合数学学科特征和学生的认知规律，以深度学习理念为导向，实现对课堂教学设计的优化创新， 让学生的学习变得更具系统化和连贯性，提升学生数学学习水平。

关键词：深度学习；小学数学；大单元教学

1深度学习下小学数学大单元教学设计的要点

1.1知识与素养并重

基于深度学习的小学大单元教学设计中， 要求将知识与素养并重作为重要教学目标，并倡导让学生自主完成知识探究和建构的过程，促使他们在掌握学科知识的同时，综合素养也能得以全面提升和发展。 这就要求小学数学教师应根据学生的认知特征和规律，对教材内容进行优化整合，并通过对教学过程的优化设计，让学生有更多的机会进行知识研究，促使学生在灵活运用知识的过程中，强化数学学习能力，并获得丰富的学习经验，获得综合素质的发展。

1.2组织交流合作

由于年龄限制，小学生的知识基础薄弱、自主学习能力较差， 在数学学习中对教师有着较大的依赖性。 要想促使学生实现深度学习，仅凭教师引导和学生自主学习是远远不够的，还需要让学生充分参与到学习活动中，促使他们在分析和解决实际问题的过程中，积累学习经验。 合作学习是一种非常有效的教学方法，将其运用到数学大单元教学活动中，可以促使学生在与同伴合作交流的过程中， 形成思维碰撞，拓宽问题解决思路，积累更多先进、优秀的学习经验，提升学生的数学水平。

1.3探究与应用结合

数学是一门有着较强综合性和生活性的学科，小学数学教材中的很多内容都在现实生活中有着较为广泛的应用。 基于数学学科特征，设计形式多样的数学实践探索活动，为学生的数学学习提供更多实践机会，让学生在解决实际问题的过程中获得丰富的学习体验，实现深度学习，这样学生所学到的知识才是鲜活的。因此，在小学数学大单元教学设计中，教师除了要对课本内容进行优化整合，还需要对教学活动形式进行创新，为学生提供更多实践探究的机会，促使学生更好地实现深度学习。

2深度学习下的小学数学大单元教学设计策略

2.1筹备阶段的大单元教学设计

基于深度学习理念下的大单元教学设计中，要求教师先对教学要素进行解读，做好教学筹备工作。首先，教师需要做好教材解读工作，明确单元学习要求。 为此，教师需要先对课程标准进行解读，理解教材编写意图。 以《分数的认识》这一课时为例，在课程标准中就提出了“初步认识分数”“发展数感”的具体要求。 因而在单元教学设计中应结合学生生活经验，重点对学生分数认知能力的培养。 接着，教师需要对教材内容的编排进行解读，明确教学内容的知识脉络， 并对课时内容序列和数学思想方法进行分析，明确教学重难点。其次，教师需要做好学情解读工作，洞悉单元教学需求。 为此，教师需要先充分了解学生的学习基础和学习需求，找准学生的学习起点。 比如，很多学生会通过自主学习或校外培训对教材内容进行超前学习，因而在开展单元教学之前，学生已经具备了一定知识基础，认知起点会高于教材预设起点。 为此，教师需要准确把握学生的学习起点， 并通过对教学内容的调整，为学生提供更具挑战性的学习。 以《平行四边形的面积》这一单元的教学为例，在开展大单元教学之前，很多学生都已经知道了平行四边形的面积计算公式，但却不知道公式的推导过程。 为此，在大单元教学设计中，教师则可以根据学生的实际学习起点，设计拼一拼、剪一剪等实践操作活动，促使学生化“未知”变“已知”。 另外，教师还需要把握好学生的学习节点，即学生学习的兴趣点、未知点和疑点。 基于学生兴趣点进行大单元教学设计， 可以有效提升学生课堂参与度，促使学生进行深度学习；而基于学生的未知点和疑点出发，则可以真正解决学生的学习问题，发展学生的数学思维。

2.2设计与实施阶段的大单元教学设计策略

当完成教学筹备工作后，教师已经对教材和学生都有了充分的了解，这时就需要教师从整体角度对教学目标、 教学内容和作业等教学要素进行优化组合，以便更好的引导学生进行深度学习。首先，在单元教学目标的设计上，应凸显整体性。当教师可以对大单元教学内容有了整体把握后，就需要就单元内的知识点与技能、知识点之间的内在逻辑关系、学习过程与方法、指向核心能力发展等进行分析， 并制订出可以体现学科育人价值的三维教学目标。 以“长方体”这一大单元教学目标设计为例，可以将教学设置为：（1）通过观察和折剪等教学活动，培养学生由平面到立体的空间思维；（2）通过观察、测量等教学活动， 引导学生探究长方体表面积的计算方法；（3）引入实际问题，让学生学会应用长方体相关知识。其次，教师需要基于整体角度，对单元教学内容序列进行合理的安排，以便学生更好地把握知识与知识之间的内在联系， 促使学生构建起完整的知识体系。 为此，教师需要先根据知识结构和教学目的进行课型分类，并根据单元中每节课的作用，对多种课型进行优化组合， 引导学生自主绘制单元知识地图，实现深度学习。 然后教师需要对多种资源进行融合。 比如，很多学生在数学学习中对文化内容的关注程度不高。 教师则可以将单元内容相关的文化资源进行整合，并设计成文化课、拓展课，拓宽学生的文化视野，促使学生实现深度学习。 以“两位数乘两位数”为例，教师可以引入“视窗法”“古印度高位算法”等计算方法，并引导学生对这些计算方法进行对比学习，拓宽学生的文化视野，发展学生的高阶思维。最后，教师需要对作业形式进行优化。 传统作业类型单一，难以激起学生作业完成兴趣。为此，在大单元作业设计中， 教师需要根据单元教学目标和内容，丰富作业形式，比如，除了书面作业，还可以适当设置实践类、观察类、游戏类作业，提高作业的趣味性，提升学生作业完成积极性。

3结语

随着我国各项教育改革的推进，学生综合素质的培养成为当前一线教师的共识。但受制于传统教育思想，在当前小学数学课堂教学中依旧有很多问题尚未得到妥善解决，学生的学习自主性和能动性无法得到体现，影响学生综合素质的发展。 为此，小学数学教师必须基于深度学习理念，积极探索更为先进、有效的教学模式和方法， 进一步发挥数学学科的育人价值，让学生得以更加综合的发展。而大单元教学设计可以学生基于整体角度学习和探究数学知识，有效解决传统数学课堂教学中知识零散的问题，让数学教学更具结构性和系统性，促使学生实现深度学习。 因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索。

参考文献

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