聚焦核心素养  巧用“留白”促教学

聚焦核心素养  巧用“留白”促教学

尼尕拉·艾山江

新疆伊犁州伊宁县教育局  835100

核心素养的培育关键在于提高学生自主发现、分析和解决问题的能力，这与教学中运用“留白”策略不谋而合，课堂“留白”是指在遵循教学规律的前提下，不直接讲述知识点，而是通过提问、言语激发，留给学生独立思考的空间，激发学生自主探究能力，借助课堂“留白”教学可以有效促进对学生核心素养的培育。《墨梅》一课就给了我们很好的启示。

一、课例描述

前十分钟带领学生整体感知《墨梅》一诗，随后通过精准设问，多处“留白”，引导学生深度学习。

（一）第一处“留白”--洗砚池

师：王冕家的梅花种在哪里？ 生：洗砚池边

师：有问题，一般人种梅花，要么种在花圃里，要么种在庭院里，而王冕家的梅花种在哪里？ 生：洗砚池边

师：这是为什么，猜猜看，猜猜看？

生1：我觉得有可能是因为王冕画梅很勤奋，因此在洗砚池旁种了梅花。

师：他猜有这样的可能，有没有这种可能呢，我们待会揭晓。谁在猜猜看？

生2：有可能原先这个池不是王冕用来洗砚的，原先这里就有一颗梅花树，觉得这个池很适合洗砚，于是就把它叫做洗砚池。

师：好有意思的猜想，谁在来猜猜？生3：可能是为了用梅花勉励自己。

等所有学生回答完后，老师这才提供“洗砚池”的背景资料，引导学生从典故中寻求答案。

师：看了老师提供的典故，有人恍然大悟，刚才发言的同学来说说自己的猜想正不正确，来，你们来说说看。

生1：和我刚才的猜想有一半是对的，王冕把自己比作王羲之那样勤奋、刻苦的练字，然后让就在洗砚池那画梅花的画。

生2:由于王羲之也有个洗砚池，所以他觉得自己画梅花也和王羲之练字一样刻苦，也自称自己有个洗砚池。

生3：用梅花勉励自己，像王羲之那样勤奋刻苦。

抓住第一句诗词的重点“洗砚池”，巧妙设问“留白”，让学生大胆猜测原因，尽量多表达看法，随后提供典故资料，此时老师也未给予任何的解释，让学生联系刚才的猜想主动探寻知识，加深了学生对典故的理解和认识。

（二）第二处“留白”--淡墨痕

师：大家都知道王冕是一个绘画高手，为什么一个画梅花高手用淡墨色，不用红色或白色点缀梅花，你们大胆来猜一猜。

生1：因为他洗砚池也是灰色的，为了表达自己的勤奋，所以把梅花画成了淡墨色；师：哦，原来把梅花染成淡墨色还有这样深刻的寓意在，表示自己学画的勤奋，有没有这种可能呢，大家继续猜？

生2：有可能体现了王冕的朴素和节俭；师：你是怎么猜到的？

生2：因为画成红色就显得没那么朴素

师：这是他的猜想，有没有这种可能呢，我们等会揭晓，其他同学继续猜想，猜猜看；生3：王冕觉得用墨色显得他很清白，没有花里胡哨，就很正气。

此时老师也未直接给出“淡墨痕”背后的意蕴，而是提供史料，再次设问“留白”，引导学生抓住背景资料的重点，启发学生抓住五件事中的五个“拒绝”，自主发现主人公的态度，了解王冕的为人。

师：五个事件，五个不同的人物，但主人公王冕的态度却没有发生一点变化，这个态度就是（生答：“拒接”），大家想想，王冕这一次次地拒绝意味着他将失去什么？

生1：他可能失去一次又一次成为达官贵人的机会。

生2：还可能失去把画卖给他们的金钱与权力。

生3：可能失去他人生转折的机会，再也不用是朴素的老百姓了。

师：没错，孩子们，王冕一生穷困潦倒，但这就是王冕，一次又一次地拒绝，让我们想到的那个词是？；生：正气、清白

师：这叫正气，这叫清白，不干不净的钱一分不要，不干不净的官一文不值，孩子们，这是王冕，这样的骨气、这样的正气就写在他的诗中。

此时学生结合刚才的猜想，自然将王冕的人品和“淡墨痕”这一意象相联系，从诗中找到王冕人品的印证，联想到“淡”是淡雅、是淡泊名利。通过再次“留白”，鼓励学生自由回答，在集思广益的过程中，探寻到“淡”背后的真正含义。

二、案例分析

新课标指出教学过程是师生交流交往、互动体验、共同发展的过程。在课堂上要充分发挥和尊重学生主体地位，给学生更大的思考空间，激发学生参与课堂和教学的兴趣，进而培养学生学科素养，课堂 “留白”策略恰如其分地契合于新课程理念。《墨梅》一课中采用了启发性教学留白策略，运用课堂“留白”适度性、启发性、激励性原则，激发了学生的想象力、调动了学生的知识储备，让学生顺利地完成课堂输入输出。

（一）把握“留白”适度性原则

首先要把握“留白”适度性，既教师要考虑“留白”时机是否恰当、“留白”时长是否合适、“留白”难度是否适中等；“留白”次数过多或过少都会影响教学效果，过多会分散学生注意力，降低学习积极性，“留白”过少则不能很好地发挥学生主观能动性。《墨梅》一课，在长达五十分钟的教学中，有三分之一的时间在进行课堂“留白”，抓住四句诗词中的关键“洗砚池”、“淡墨痕”、“清气”，预设三个关键问题，“王冕家的梅花为何种在洗砚池边”“为什么一个画梅花高手用淡墨色”“王冕为何写梅花的清气，而不是香气”，大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望，几轮问题下来，同学们踊跃表达看法，激发学生浓厚的学习兴趣，缓解了学生上课的疲劳，活跃了课堂气氛，使其始终保持着学习的积极性，紧紧跟随老师的步伐，推进教学高效开展。

（二）把握“留白”启发性原则

在课堂教学若一味“留白”而不注重启发引导，会使教学“留白”无抓手，学生注意力容易分散，教学效率较低。因此教师在运用教学“留白”时，要有针对性地组织，在“留白”过程中加以指导，启发学生独立思考的。《墨梅》一课中，学生畅所欲言，老师并未直接对其评价，而是出示“洗砚池”的典故、“淡墨痕”背后相关背景知识，进一步启发学生思考，鼓励学生自圆其说，学生在教师引导下，在“留白”的同时受教师启发，不断揣摩，积极参与，进行思考、表达、验证，学生在之前的认知上再次被点醒，加深对文本重点内容的理解，同时领悟文字背后更深刻含义。

（三）把握“留白”激励性原则

教学“留白”不能因“留白”而“留白”，要在这空白的时间里对学生的表现进行中肯而带有鼓励性的评价，使学生敢于表达，最大限度地激发学生发表见解的欲望，允许学生畅所欲言，创造轻松愉快的教学环境。《墨梅》一课中，学生踊跃发言，答案天马行空，此时教师并未否认或者评价学生答案，而是回答“有没有这种可能，待会揭晓谜底”、“好有意思的猜想”、“还有没有其他答案，大家再猜猜”“原来还有这样深刻的寓意，再猜猜看”等等，努力营造出教师与学生之间平等、合作的氛围，树立学生信心，使其从静止抽象的文字中尽情发挥想象，将其转化为立体的、感同身受的画面，感悟语言文字背后的文化气息，在教师激励中由思考到感悟再到内化，达到加厚文化底蕴、提升学科素养的目的。