科学教学与综合能力

科学教学与综合能力

郑军艳

浙江省金华市浦江县第七中学        邮编322200

【摘要】在科学教学中要注重对学生综合能力的培养，综合能力与科学知识相辅相成。在科学教学中，可以通过整合、实践、参与科技活动、讨论教学、探究教学、测试等形式，充分调动学生的学习积极性和主动性，增强学生关注自然，关注社会以及参与解决自然和社会中的实际问题的意识和能力，从而提高学生的综合能力。

【关键词】 综合能力  整合  实践  讨论教学  测试

中学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门课程，发挥科学课程的内在优势，加强学生综合能力的培养是现代科学、技术与社会协调发展和培养综合性创造型人才的迫切需要。

一、综合能力与科学知识

综合能力指建立在诸多能力基础之上的、多层次的复合能力。更具体地说，它要求学生能够掌握科学知识及其与其他相关学科知识的内在联系，并具有能从不同角度、不同层面对问题进行分析、解释和解决的能力。

综合能力与科学知识既有区别，又有联系。综合能力是科学知识间横向、纵向拓展的结果。科学知识的掌握是综合能力发展的前提，而科学知识要想有存在的价值很大程度上要借助知识的综合应用，即综合能力越强，科学知识的综合应用就表现得越充分。

二、综合能力的培养

综合能力的培养，首先应着手于对科学知识的综合。在教学中，教师要教会学生善于发现、挖掘和表达知识间的联系，教会学生把学到的科学知识与社会生活、生产实践、科学技术发展、环境保护等密切地联系在一起，去解决实际问题，从而使学生的综合能力不断提高警惕，并增强学生关注自然、关注社会以及参与解决自然和社会中的实际问题的意识和能力。

1、表达学科知识的整合

（1）章节内知识的整合

节内、章内的科学知识不是孤立的，而是彼此之间相互联系的。这种联系常常需要教师去发掘，去有意识地对其进行整合。

个案1、在植物主要类群的教学中，由于植物种类多，内容复杂易混。为了能使学生在整体上更好的把握这部分知识，教师可利用实物，结合学校附近的植物生长情况和学生一起对这部分知识进行整合，见图

个案2、在力和物体运动的教学中，物体的运动状态和力的关系既是重点又是难点，老让学生找出它们之间的联系和逻辑关系并加以整合，可提高警惕学生对问题的综合分析和解决能力，见图

以上两个例子虽然都是科学知识的综合，但在内容和方法上有所侧重。例1属生命科学内容，是以实验和科学推理为基础，在方法上重点突出其逻辑推理性。因此，教师在对科学知识进行整合时，要根据内容的不同而采用不同的方法。不过，无论是哪一种内容和哪一种方法，都要注意引导学生积极参与、思考和交流，使整个过程和结果都具有开放性。

（2）跨章节知识的整合

跨章节知识的整合，是由于编写教材时，考虑学生的认知规律，把一些要领或原理采用多次螺旋上升的方法，分布在不同的学习阶段。教师不但要了解教材的编写结构和学科知识的逻辑结构，而且还要认真设计如何表达，以有效地提示和指导学生。教师要引导学生复习知识、帮助学生在新旧知识间建立起联系并明确其因果关系，使知识形成“链条”，形成系统。这种综合方法和综合能力的培养在科学教学中是特别重要的，它有得于培养学生从整体上去认识把握自然界和科学的本质。

例如浙教版《科学》第一册中，对科学探究的整体认识，教材通过讲述科学家科学探究过程、训练科学探究的各种技能，让学生初步掌握科学探究的基本过程和方法从而使学生养成进行科学探究的科学素养。

2、开展实践教学

实践中的问题不只是简单孤立的事物，而是复杂的综合体。学生在分析、解释或解决问题时，现实会迫使他们必须从多角度、多层面对问题进行综合考试。因此，结合初中进行教学是培养学生综合能力的一条有效途径。这里的实践教学包含两层意思：一层是指在课堂教学中把科学内容与大自然和社会实践紧密地联系在一起；另一层是指让学生走出课堂，把课堂扩展到大自然和社会实践活动中去。

（1）丰富课堂教学的实践内容

课堂教学是目前科学教学的主要教学形式其优点是能在一定的时间、按照课程标准的要求，对学生实话有计划的教育，它的效率通常比较高。不足之处在于有些教学活动内容与实践的联系不够直接，学生的亲身感受不深。弥补这一不足的主要办法是教师在教学中多介绍实践中的典型实例，使学生间接地知道教学内容与实践的联系。如在讲人体骨髓的造血功能时，可结合实践中得“血癌”的病人需要进行骨骼移植的实例来说明骨髓的功能。另外，要密切联系学生的实际生活，这有利于学生综合能力的提高。如讲压强时，可联系菜刀要磨得锋利；讲杠杆时，可联系剪刀握手部分比剪的部分要长；讲磨擦时，可联系自行车的外轮胎要做成花纹状等等。

（2）在实践中学习

课本上的科学知识是从实践中来的，其中，有许多内容可让学生走出课堂，在大自然中学习，在社会中学习。如“土壤的组成和利用”这一节教材内容，他与大自然息息相关，大自然可提供丰富的学习资源。有经验的教师，不是从理论到理论，而是把学生带到预先勘察好的、具有各种土壤的校外草地、树林等地，让学生在自然泥土的气息中，边观察、边分析、边记录，教师只作适当的引导和解答。这种教学效果是不言而喻的。除了带领学生到大自然中实践外，还可带学生到农场、工厂、图书馆等场所进行学习。

3、积极参与科技活动

中学生的科技活动是指课余的、由许许多多诸如无线电、航空和航海模型、气象预报、花木栽培等科技小组组成的科技活动由于在科技活动中，中学生可自制教具、模型，可以自行设计奇、趣、新的实验；并且，在整个活动中，需要查阅和研究资料，才能有效地进行设计、制作和实验。因此，参与者科技活动能开阔视野，激发学生对新知识的穿过欲望提高学生的自学能力、操作能力、组织能力与综合能力。如航模组学生在制作航模时，需要绘制图样、选择材料、制作、组装、试飞和高速其中要应用到数学和物理上的许多工作知识。这样，制作航模不仅应用了一般科学知识，同时也发挥了综合能力。

其中，寻找课外科技活动的内容、确立好课题是重要的一步。可从课堂教学中寻找课题，也可以从社会科普活动中寻找课题。

4、实施互动讨论教学和探究教学

学生的综合能力需要经常加以训练。在课堂教学中，运用互动讨论教学和探究教学是训练和培养学生综合能力的一条比较直接和有效的途径。长期实施互动讨论和探究教学不仅可以巩固科学知识，而且还可以在学科知识之间建立网络联系，从而提高学生的整体素养和综合能力。

（1）情境式讨论课

情境式讨论课是指教师组织学生对某一个主题进行专门讨论。在讨论中，教师可以创设一个与真实情境相类似的教学情境内外，使学生面对社会所遇到的某个问题，让它们分别扮演不同的角色，站在不同的角度，去讨论同一个问题，并拿出解决问题的方案。这种教学，可以增强学生在面对现实问题时，解决实际问题的能力；使他们能够从多种角度思考问题，并运用已有的知识较合理地解决实际问题，从而达到培养学生综合能力的目的。

尽管学生阅历浅、知识水平有限，但通过资料的收集、角色的扮演，学生在讨论中会表现出积极地、综合地认识问题和解决问题的意识和能力。

（2）探究教学

探究教学是科学教学中的一种重要的教学方式，教师应根据具体的教学内容、学生和学校的具体情况，合理地运用（有关书籍中都有详细地讲解，这里不再展开。）

参考文献：

[1]叶澜：《教育理论与学校实践》高等教育出版社     2000.8

[2]皮连生：《智育心理学》人民教育出版社           2000年版

[3]刘电芝：《学习策略研究》人民教育出版社          1999.3

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