思维导图在小学数学教学设计与实施中的应用

思维导图在小学数学教学设计与实施中的应用

朱鸿镇

福州市闽清县实验小学    350800

摘要：小学数学是一种逻辑性和抽象性极强的学科，为了让学生能够更容易的掌握小学数学知识，小学数学教师不断的在找寻高效的教学方式，最终发现学生在学习过程中用图示的方法能够促进对知识的理解，于是小学数学教师便开始将思维导图教学法应用于小学数学教学课堂上。小学数学教师可以利用思维导图做教学设计内容，与此同时教师也在切身体会该方法的有效程度，可以说思维导图法已经取得了显著的成效。在实际教学过程中，小学数学教师要清楚小学生的学习接受能力还不够强，需要使用思维导图来辅助学习小学数学知识。

关键词：思维导图；小学数学；教学设计

思维导图将相当于图像分析图，能够将各类分散的小学数学知识整齐的归纳在一起，能够更直观的表达一个知识点，便于学生理解复杂的小学数学知识。小学数学教师在做教学设计之时要将思维导图法渗透到教学内容当中，提供一些教学新思路，引导学生自主设计思维导图，帮助学生更好的理解概念性知识，促进学生对知识的理解深度。小学生思维的成熟还需要一个过程，以目前的能力来说还没有办法完成理解一些抽象性的知识点，学习热情可能不是很高。对此，小学数学教师可以利用学生好奇心重的特征，使用图文并茂的方法，吸引学生的注意力，促进学生的探索兴趣。

一、运用思维导图法，促进概念性知识教学

在小学数学的课程学习过程中，概念性知识总是最为重要，无论小学数学题型如何变幻，总是离不开某个数学知识点，这种高难度题型对小学生理解知识的能力要求非常高，而小学生对于文字理解的能力还不够强，需要借助图形来辅助学习。对此，小学数学教师要清楚的去了解小学生的学习发展情况，收集一些学生普遍难以理解的知识，整理好并且使用思维导图法，将这些知识以更易理解的形式教给学生。更重要的是，小学教师应当更注意学习方法的传授，而不是知识本身，在教学过程中要注意引导学生使用思维导图法辅助学习。

比如说，小学数学教师在教《长方体和正方体》这一单元时，所涉知识内容极广，如长方体和正方体的特征，表面积，体积等知识，小学生可能容易混淆概念。此时，小学数学教师可以通过提问学生关于什么是长方体，什么是正方体的问题，让学生通过对比两者，更清晰的理解长方体和正方体的概念。在深入学习之后，小学生所学的内容还会涉及到长方体和正方体表面积公式以及体积公式，这不仅需要理解还需要记忆。小学数学教师在教此单元之前可以让学生先预先整个单元，并初步拟出一份思维导图，这样可以让学生对长方体和正方体的整体概念有初步的了解，等教师授课时，便可以加深学生对这些知识的理解，提升学习效率。

总之，小学数学教师要清楚的知道思维导图的使用法，并且将其传授给学生，促进学生对于概念性知识的理解。在单元的学习开始之前，小学数学教师也要引导学生自己预先整理好整个单元框架，在学习过程中不断完善这些空缺的内容。

二、运用思维导图法，培养学生逻辑思维能力

小学数学教师在授课过程中应当注意教学方式的使用，不要陷入传统教学观念中一味灌输式的教学，这无法完全开拓学生的思维。对此，小学数学教师要清楚小学生的学习接受能力，处在小学阶段的学生还没有形成一个完整的数学思维，理解一些复杂抽象的数学题还存在一定的困难。为了使学生能够养成独立思考的习惯，学习好数学这门逻辑性极强的学科，小学数学教师需灵活运用思维导图法，引导学生理解那些晦涩难懂的数学知识点，让学生学会自主整合各类数学公式，在解题时将解题步骤一一写明，从而锻炼学生的逻辑思维能力。

比如说，小学数学教师在教学《多边形面积》这一个单元时，需要教授给学生平行四边形，三角形，梯形以及组合图形的面积的内容，而这些内容对于学生来说可能需要一个接受过程。小学生的理解以及记忆能力还不够强，在计算这些多边图形的面积时可能会出现记错公式的情况，对此，小学数学教师在教学平行四边形概念的时候，可以让学生先绘制一幅多边图形的概念和特征的思维导图，通过对比这些多边图形的相同之处和不同之处，更清晰的把握不同图形的概念。在涉及到计算多边图形面积之时，小学数学教师要将解题步骤一步一步分解开来，在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力，让学生自主解题时也使用思维导图辅助学习。

总之，小学数学教师不应当仅仅注意知识的传授与否，还需要关注学生的学习接受能力，给学生传授一些解题的思维方式，让学生在听讲时自主思考，并用自己理解的方式将知识再度运用在数学题中，从而锻炼学生的逻辑思维能力。

三、运用思维导图法，提高知识复习效率

对于小学生来说，许多数学知识都比较分散，许多学生对数学的整体性感受不高。对此，小学数学教师要让学生意识到数学是具有关联性的，每个数学知识点之间具有一定的联系，而这种联系可以通过思维导图展现出来。因此，小学数学教师在进行单元或者知识点复习的时候，可以请学生将整个单元的内容做一个简单的总结，而后帮助学生拓展开每一个总的知识点，让学生自主探寻知识点之间的联系性，而后通过自己的理解将本单元所有知识点绘制出一幅思维导图。学生在制作思维导图时，已经对所学知识开始加工，有助于提高复习的效率。

比如说，小学数学教师在教授完《圆柱与圆锥》的时候，需要带着学生回顾一遍所学知识，加深学生对于圆柱和圆锥两个图形的理解。在刚开始的时候小学所学教师可以引导学生自主绘制出圆柱和圆锥的模样，在这图的基础上再简单的总结出两种图形的特征，相同点和不同点也写在上面，在图形上标记出长宽高，并在旁边写下表面积和体积的计算公式。小学生在按照这些步骤写完之后可以对所学知识的整体连贯性有一个大致的了解，但是这还不够，小学生需自己不借助外力绘制一张完整的思维导图，因为小学生在自主绘制思维导图的时候已经将数学的逻辑思维在脑海中思考过一遍，这有利于提高学生的复习效率。

总之，小学教师在学习完一个单元之后，就可以引导学生绘制整个单元的知识思维导图，加深学生对知识的理解。然后让学生通过自己的理解将思维导图进行再加工，从而学会复习数学知识，提高学生的学习效率。

总而言之，思维导图教学法在小学数学设计和应用中十分实用。小学数学教师通过引导学生学会自主绘制思维导图，可以让促进学生对于概念性知识的理解，提高学生的数学逻辑思维能力，提高对数学知识点的复习效率，从而促进整个小学数学课堂的教学质量。

参考文献：

[1]党锁宁.思维导图在小学数学教学中的应用价值分析[J].甘肃教育研究,2022(07):42-44.

[2]王文.思维导图在小学数学教学中的应用[J].新教育,2022(13):84-85.

[3]关永亮.运用思维导图优化小学数学教学的探究[J].教育界,2022(08):11-13.

本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“基于思维导图的小学数学高质量教学策略研究”；项目编号：JSZJ21034；（福建教育学院资助）成果之一。