贯彻新时代军事教育方针 提升中青年教员学习动力

贯彻新时代军事教育方针 提升中青年教员学习动力

李清莹

武警士官学校 （浙江 杭州）310023

摘要：打造高水平师资队伍是立教之本、兴教之源，必须抓紧抓好。育才由育师始。育人者先受教育。要加大领军拔尖人才、中青年骨干人才培养力度，提高教员队伍整体素质。同时越来越多的文职教员补充到了学校教员队伍中，带来了新鲜活力，缓解了教学压力。未来，中青年教学骨干将要从中青年教员中培养。而且在相当长的一段时间内，中青年教员的人数都将会是学校师资力量的主体。因此，中青年教员专业水平和能力素质的学习提高，不仅关系着个人的成长进步，也关乎到学校教学水平的发展建设。

关键词：新时代军事教育方针  中青年教员  学习动力

一、教员学习动力的来源与构成

学习动力是教员本人在能力素质和专业水平上有所发展的基础和前提。同时，教员是学员的表率。自己学习动力不强的教员，很难培养出具有较强学习动力的学员。

教员学习动力具有动态性和复杂性。有学者通过较大样本调查和统计学研究认为，在教员学习动力构成的要素中，占前四的要素可分别概括为“职业吸引力”“社会支持力”“个体内驱力”和“组织推动力”。[1]

职业吸引力是指由于受到教员岗位和职业特点的吸引，如工作稳定、有假期、工作环境相对简单、有较高成就感等，从而愿意为实现专业提升而产生的一种学习动力。

社会支持力是指各种正式、非正式的社会力量对个体的鼓励、扶持与帮助，是一种能够激发或维持人们某些行为并缓解心理压力的积极力量，也包括政府行政部门和军队各级颁布的各种政策制度。

个体内驱力是指教员由于意识到自身的学习需要，产生的内在学习动力。这是一种根植于教员内心深处，不需要任何外力便能够驱动其为自我成长而努力学习的动力。

组织推动力是指由于学校组织对教员学习在制度、氛围、文化、发展机会等方面的鼓励和帮助而形成的一种推动力量。

二、中青年教员学习动力的特点分析

结合该项研究，中青年教员学习动力具有以下特点。

一是在军人（军队工作人员）和教员双重身份的光环下，军队院校教员的职业吸引力和社会支持力相较于一般地方院校更高。在习主席提出让军人成为全社会尊崇的职业之后，军校教员的社会地位也随之提高。18部相关法规制度也即将出台，这些政策利好将进一步提升我校教员自主学习的职业吸引力和社会支持力。

二是得益于军队院校坚强有力的组织领导和比较完备的组织机构，军队院校教员的组织推动力也高于一般地方院校。地方院校也有成立旨在促进教师自我提升组织机构，但一般比较松散，约束力不强，主要还是依靠教师个人自觉。军队院校的组织度、凝聚力都强于地方院校，并且通过上级监察、学校检查、本级自查的不断督促，教学督导组、教学团队、科研创新团队和军事职业教育学习小组等各类组织活动开展经常，提升教员学习动力的效果较好。

三是教龄6-10年的教员职业吸引力和个人内驱力处在一个较高的水平，是职业生涯发展的黄金期。这个时期的教员对课堂教学已经有了比较丰富的经验，较为清楚地了解自己的短板和缺陷，而且往往处在职称评定、职务晋升的关键时期，拥有强烈的发展愿望和较大的专业提升潜力。这部分教员对自身有着较为清晰的职业发展规划和专业发展追求，在未来5年左右可能会产生一个比较明显的分化。一部分成为更加优秀的骨干教员，另一部分可能会因为没有达到预期目标而降低对自己的要求，开始出现“躺平”心态。因此，教龄6-10年的教员值得投入更多的关注。

三、提升中青年教员学习动力的对策

一是加强课堂思政，坚持立德树人，激发教员自我提升的情怀动力。课堂思政既是通过课堂引导让学员思政，更是让教员在进行课堂思政准备过程中，加强对自己的思政，从而更好地发挥立德树人作用。目前的00后学员见识很广，知识面宽，不加强自身学习，就很难和他们深入交流，更别说吸引他们，引导他们了。军校教员的主体和骨干是党员，新加入的青年教员中不少是党员，其他同志也都积极渴望入党。通过《学习强国》平台学习，让教员更加积极追求进步，提升自我能力水平的情怀动力也更强了。在督促学员热爱学习的同时，通过自身行动展示给学员看，做好模范表率。

二是借助任务驱动，让外在动力转化为个人驱动力。在教学中，学校倡导任务驱动、问题导向，在教员个人的学习提升中更应该如此。教员作为知识的主动构建者，应该更加擅长从解决问题、完成任务中学习提高。一般而言，老教授、教学骨干业务能力强，自然担负的任务更多，新教员还处在被帮带阶段，受关注程度高。而教龄6-10年的教员，一方面能力素质还没有达到能够独挡一面的程度，很难一人挑起大梁，另一方面已经脱离了新教员阶段，对学校的各项工作流程也比较熟悉，反而容易被忽视。这些特点导致有时候会出现，这类教员担负大项教学任务较少，而较多担负日常事物性工作的情况。要鼓励这一群体教员努力开展课堂教学改革，提供更多发展和挑战的平台，让他们顺利过渡成为骨干教员，减轻职业倦怠，避免由于对自身能力和发展前景产生困惑和怀疑而陷入职业危机。

三是注重集体备课，提高教员业务活动效果质量。中青年教员往往长期担负某一门课程的教学，容易产生定式思维。通过教员业务活动等平台，灵活开展集体备课、学术论文共读等活动，既是老教员对新教员的一种帮带形式，也通过这种交流，引入了看待问题的新角度，解决问题的新思路。要注重提高教员业务活动效果质量，不能只是走过场、凑次数。要提前明确活动主题和主持人员，两次活动之间要留给参加人员足够的时间去准备、思考和查阅相关资料，确保在活动时大家有高质量的发言，能够从专业角度提出自己的观点意见，而非讲一些套话、空话、场面话。一次扎实有效的教员业务活动，不仅帮助教员解决教学科研中遇到的实际问题，也是教员学习动力强有力的助推器。

四是加强军事职业教育，让学习型组织发挥更大作用。在网络上开展MOOC等形式的学习非常方便高效，但要警惕“信息茧房”效应。[2]有的同志在选择在线课程时会优先选择自己熟悉的、相对容易的课程，这会进一步加速信息茧房的形成。而学习小组之间的有效交流可以快速引入别人的知识圈，打破自己的信息茧房，也是对学习动力下降的同志的有效督促。这类交流活动可以结合教员业务活动一起开展，既丰富了活动形式，也避免增加额外负担。

参考文献：

[1]刘琳娜 刘加霞 复杂科学视域下教师学习动力研究[J],《中国教育学刊》2019.9

[2]方玲玲 警惕互联网时代社群学习的“信息茧房”效应[J],《中国教育学刊》2019.10

作者简介:

李清莹，武警士官学校基层后勤管理系财务信息教研室助教，经济学学士，研究方向为基层财务管理，从事士官任职教育教学。