“双减”背景下农村小学开展体育课后服务的策略

“双减”背景下农村小学开展体育课后服务的策略

吴振江

丽水市庆元县黄田镇中心学校

    摘要：“双减”政策的颁布给教育界的发展带来了一系列巨大的变化，并给每一个教育工作者提出了更多、更新的“减负增效”的要求。课后服务是对课堂教学进行有效补充和巩固的重要教育工作模块，理当得到更为可观的资源投入和优化研究。据此，笔者将从农村地区小学体育的课程角度出发，结合个人工作经验和有关研究成果，围绕“‘双减’背景下农村小学开展体育课后服务的策略”一题撰写本文，针对这一方面存在的一系列问题提出相应的策略性建议，希望能够对诸位的工作优化起到一定的帮助作用。

    关键词：“双减”；农村小学；体育课后服务；开展策略

绪 论

在“双减”政策进一步铺开和素质教育不断发展的今天，以体育为代表的素质教育窗口课程逐渐得到更多的重视，而“课后服务”也成为备受教育工作者关注、研究的新兴话题，那么“如何为小学生提供高质量的课后体育服务”便成了广大小学体育教师必须要思考、解答的关键命题。有别于“正课”的是，课后体育服务更多地应当侧重于对学生综合体育素养和体育兴趣的塑造、培养，同时要体现出更强的趣味性和生本性特征，如此方可彰显出其与“正课”的“和而不同”的属性与作用。

一、在农村小学课后体育服务当中践行分层策略

（一）扩大对学生体育学情的搜集渠道和范围

人们常说只有“对症下药”才可以做到“药到病除”，农村地区学生的成长环境比较复杂，因此必然会在体育素养的形成基础和条件上具有更为突出的个体差异。当地小学体育教师要积极改变传统的机械学情调查思维，对标于课后体育服务的工作特征来制定相应的计划，一方面要持续完善对学生们个人体质、运动基础等基准单元的资讯搜集活动，另一方面也要把学生们在“正课”中表现出的体育劣势、趣味取向乃至个人性格等项目归入到这一方面工作的体系之内。

比如在篮球基础教学当中，教师不妨在平常的“正课”尾声有意识地安排学生们开展一些强度较高的对抗性和技法应用性体能训练，同时准备“8”字运球跑、交力传球等更多种能够对学生的篮球步法、身位、球法和多肌群力量起到类似训练作用的体育项目让学生们做自由选择等等。

（二）针对学生具体情况，设计课后体育服务方案

对于学生体育综合档案的构建只是工作的起点，以之为参考来设计后续的工作指导方案才是其核心价值所在；此外，农村地区小学生往往在主客观层面具有更为多元的主体作用要素，更容易在成长过程中出现某些方面意识、能力的波动。据此，农村小学体育教师在结束了生本档案的构建环节之后，便应结合学生们的个体条件来实现对课后体育服务的“精雕细琢”。例如有一些学生的耐力非常不错但是在力量爆发方面略有欠缺，那么教师不妨在体育服务中有意识地组织他们参与一些短程跑方面的竞速比赛，还可以在这期间安排诸如俯卧撑、高抬腿等肌肉力量强化的训练项目；另外一些学生的短板可能集中在肢体柔韧性方面，那么教师便可成立相应的活动小组乃至体育社团，并选择韵律操、体育舞蹈或者简化的瑜伽操等作为活动主题。

二、在农村小学课后体育服务当中践行激趣策略

（一）注重对体育项目的游戏化改造

农村地区的小学生在更大程度上保留着“活泼”、“好动”的天性，十分乐意于参与那些有意思的游戏活动，并且经常可以在这种活动当中表现出更强的思维悟性和行动能力。立足于这一客观事实，农村小学体育教师可以在设计课后体育服务方案的过程中，有意识地对常规的运动项目开展科学的游戏化改造，使这些运动能够凭借更有激趣作用和生本代入效力的模式呈现在学生眼前。

例如有些教师可能会选择中长跑作为课后体育服务的主要项目，那么为了有效缓解这些运动给学生们带来的“不适感”，教师不妨引导学生们参与诸如“8”字跑、倒行跑、变速跑以及建立在这些项目基础上的竞速游戏等活动。

（二）注重对多元化体育项目的有机融入

课后体育服务和“正课”相比的一个主要区别，就在于前者更能够扩大学生们的体育视野，让他们感受到体育的多姿多彩以及带给自己的多元乐趣、收益；同时农村地区的学生在体育文化的认知条件上往往不是很理想，这就更需要教师通过更多路径帮助他们来实现眼界的开拓。

比如对于一些强化学生身体反应速度方面的体育服务项目，教师不妨根据学生们熟悉的乒乓球运动来选择与之相似度较高的板球来作为引入项目，用小组或者社团的模式来做简单的板球“科普”和相应的练习，而后组织大学进行一些板球友谊赛，并可根据具体的执行情况将这一运动代入到正式课堂中做进一步的教学，等等。如此一来，学生们在课后体育服务中所能得到的体育素养优化塑造将变得更加全面且有新鲜感，也能够使学生在这个过程中立足于不同的角度来进一步掌握课内所学到的体育技法，继而达成良好的活动参与目标。

（三）注重对社团活动的有效组织

“社团”在大学当中也许十分常见，但是对于小学生——特别是农村小学生而言仍旧有着很强的新鲜感，同时也能够立足于不同的角度来实现对“正课”教学模式的作用补充。立足于这样的认识，农村小学体育教师可以在组织课后体育服务时积极引入社团活动模式，根据学生们所感兴趣且需要参与的一些运动项目来选择社团活动的主题。

例如很多农村地区的学生对篮球都有着浓厚的兴趣，那么教师就可以根据“自愿参与”的原则鼓励大家加入篮球社团，利用课后时间向他们讲解更多关于赛场位置分配、阵法配合等更高阶段的篮球运动知识、技法；有些女生可能有很高的舞蹈天赋，那么教师则可将体育舞蹈或者韵律操作为社团的主题项目，并定期组织一些汇报比赛活动等等。

三、在农村小学课后体育服务当中践行生本策略

课后体育服务是以学生为主体的一种体育教育活动，因此农村小学体育教师理当在主观上弱化对学生进行“过度干预”的意识，进一步突出当地学生们更为鲜明的主观能动性和行为自主性优势。具体而言，农村小学体育教师要在课后体育服务工作中预留出足够的“自由时间”供学生自主安排，允许并鼓励他们选择自己所喜欢的运动来做自我锻炼，并可引入诸如“同好小组”等合作型模式来起到更为显著的优化作用，借此来彰显出课后体育服务工作的生本发展性作用。

比如，教师可以先利用课后体育服务时间组织学生们开展一场对标于“正课”教学主题的体育比赛，而后鼓励学生们根据自己在比赛中的具体表现来做自行强化锻炼；还可以借助于比赛的主题运动来介绍给学生几种与之类似的体育活动，让学生自由选择、尝试；等等。

结 语

教育的阵地绝对不是只有“课堂”这一块，而是要覆盖学生们成长、发展的方方面面，这样才能够在“减负”的同时彰显出“增效”的实质性作用，继而达成理想的教育成果。农村小学体育教师要真正认识并努力践行这一点认知，在课后体育服务当中不断完善对自身教育责任的认识和履行状况，充分依托多种维度、多个视角的思路和策略来提高课后体育服务的综合执行质量、效率，引导学生在更为广阔的维度内实现对既有体育知识、技能的有效应用和良好体育习惯形成的坚实基础，从而为他们将来更高阶段的体育学习和综合素质的有机提升提供强有力的保障。

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作者简介：吴振江（1995-），男，汉族，籍贯：浙江丽水 ，体育教师/二级教师，大学本科 单位：浙江省丽水市庆元县黄田镇中心学校