统编初中语文教材自读课文教学策略探索

统编初中语文教材自读课文教学策略探索

杨清泉

礼县白河农业中学742216

摘要：自读课文在统编教材中地位独特，是连接课内阅读和课外阅读的桥梁，是把语文教学从课内延伸向课外的有效途径。教师通过教读课文教给学生的语文知识和阅读经验，在自读课文中去运用和练习，实现知识和经验的迁移。鉴于这种情况，在自读课文教学中，要从单元要求和教读课文着手，总结归纳教学目标，设计评价证据，组织教学活动，最后形成学生的语文素养。

关键词：自读课文  项目式学习  任务驱动  逆向设计

从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”，这种三位一体的阅读教学体例是统编初中语文教材的一大特点。这样的编排结构是为了把语文教学从课堂延伸到课外，把学生的课堂学习和课外生活建立起联系，从而扩展了语文学习的边界。课堂上，通过教师带领学生学习“教读课文”的内容，让学生学习到基本的语文知识和阅读方法，然后让学生自己在自读篇目的学习中去运用和训练，再让学生运用课堂上学习到的知识和方法去课外自主阅读整本的书。实现课堂学习到的知识到课外的迁移和转化。

教读课文，重点在于教师引导学生在完成阅读任务的过程中获得经验；自读课文，重点在于运用、强化在教读课文中获得的经验去自主阅读，形成阅读能力；课外阅读，重点在于以多篇文章或整本书扩大学生的阅读视野。自读课文是教读课文的应用，是课外阅读的准备。因此，在这个编排体系之中，“自读”课文是语文教学实现由课内到课外的纽带，由实现课内的语文知识到落实课外语文素养的桥梁，自读课文是教读课文的应用，是课外阅读的准备，在阅读教学中具有十分重要的位置。那么如何走出“越俎代庖式”教学和“任意放羊式”教学，在教学过程中实现自读课文的文本价值和教学价值，显得至关重要。

一、以单元目标和教读课文为抓手，明确学习任务，落实语文要点

教读课文是单元教学的主体，是阅读教读的主要组成部分，一切的语文知识都是在教读课文的教学过程和学习活动中体现出来的。教读课文是学生获得语文知识和阅读方法的主要途径。因此，自读课文教学要以单元目标和教读课文为抓手来组织。在教自读课文前先归纳总结出本单元的教学目标和教读课文呈现出来的语文知识及阅读方法，围绕这些语文知识和阅读方法来确定本单元自读课文的教学目标和重点、难点。这样才能让自读课文的教学有序可循、有法可依，不让老师感到茫然无措，不让学生感到盲然无着。达到在教读课文中学，在自读课文中用的要求。由学到用，慢慢提高学生的语文阅读能力，逐渐提升学生的语文学科素养。

下文就以统编初中语文教材，七年级下册第一单元的自读课文《回忆鲁迅先生（节选）》的教学为例来进行探讨。自读课文《回忆鲁迅先生（节选）》的教学先从《邓稼先》和《说和做——记闻一多先生言行片段》这两篇教读课文入手，结合单元任务，总结归纳出本单元的语文教学要点，然后在组织自读课文《回忆鲁迅先生（节选）》的教学时，根据文本特点和教学需要，把这些要点设计进去，成为这篇课文的教学目标，围绕这些要点和阅读支架组织学生展开课堂教学活动。

表一：语文要点

二、设计学习任务单，组织语文活动，驱动学生自主化学习

把本单元教读课文中归纳总结出来的学生要掌握的语文要点，以表格或思维导图的方式呈现出来，围绕这些要点和阅读支架设计自读课文的教学任务，组织课堂教学活动。这样以来自读课文的教学目标就相对集中明确，教学活动就有了方向。这样的教学方法其实也就是项目式学习。项目式学习是把学习内容以任务的形式置于一个解决实际问题的真实情景中，学生学习“有一个真实完整的探索、发现、解决问题的过程”。是一种学习方式。有针对性的项目式学习，可以驱动学生主动探索，促进学生实现深度阅读。将项目式学习的内容以学习单的形式呈现出来，能够把“传统阅读教学里一些隐含的阅读教学经验作了范式化处理，从而改变了以往课堂教学以被动聆听和应答为主的学习方式，构建了以明确的任务驱动、项目式学习、内隐式深度学习为主的阅读教学范式”。这样的教学体式比较适合统编初中语文教材自读课文的教学特点和学生的学习状况。下面就继续以《回忆鲁迅先生（节选）》为例作一些探讨。

本单元的主题是：学习“杰出人物”的光辉事迹和英雄形象，感受这些“杰出人物”的伟大精神品质和非凡气质，唤起学生对人生理想的想象和追求。学习的基本要求是：学习精读的阅读方法，要求学生在通览全篇课文的基础上，了解课文的基本大意，把握课文中的关键性语句和重点段落，一字一句地细细斟酌体会、揣摩品味其表达效果和作用。还要将人物的生平事迹及其所处的时代背景结合起来，透过课文中的细节性描写，把握人物的性格特征，理解人物的思想感情。教读课文《邓稼先》和《说和做——记闻一多先生言行片段》所呈现出来的语文要点是：学习

神态描写、语言描写、心理描写、动作描写、外貌描写，这些刻画人物的基本方法；学习对比表现手法的运用和学习概括能力及人物分析能力；能够自由地表达自己的阅读感受和准确地对人物精神品质进行评价。

表二：过程设计

围绕单元要求和语文要点来设计教学任务和学习活动，教学目标明确、活动清晰。既承接了教读课文的相关知识和经验，又体现了自读课文要实现学生自主化阅读的要求。实现了“一个单元的学习，固然要让学生“知道些写什么，但更重要的是让学生理解什么，迁移运用些什么。”

三、教、学、评一致，体现语文素养

在课堂教学中，教师的教学活动，是为了引导学生实现学习目标；学生的学习活动，是为了学习目标的达成。教师的教学活动主要完成“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教到什么程度”的问题；学生的学习活动主要完成“我要到哪里去”、“我怎样去、需要什么样的资源和方式”、“我真的到那里了吗”的问题。对这些问题的回答要通过“评”来完成。课堂的评，是对学习目标实现的评。既包括对教师引导学习目标实现情况的评，又包括对学生学习目标达成的评价。“‘目标—教—学—评’一致性中的目标是指学生的学习目标，教是指教师帮助学生实现目标的指导 ，学是指学生为实现目标而付出的种种心智努力，评是指教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的目标达成。可见，教—学—评一致性包括在目标指引下的三重含义：一是学—教一致性；二是教—评一致性；三是评—学一致性”。教师为了学生形成语文素养，围绕单元主题和单元教学要求以及本单元的教读课文所呈现的语文要点来是设计教学目标，用项目式学习和任务驱动的方法来组织课堂学习活动，通过学习活动的开展，引导学生达成学习目标，形成语文素养。学生在老师的带领下，通过参与课堂活动的方式来达成学习目标、形成语文素养。但是教师的引导任务完成的怎么样，学生的学习达到了什么程度，要通过评来监测。崔允漷主张“逆向设计”，即“教师应先学会评价再学习上课，是为学习的评价而不是对学习的评价。”即先确定预期的学习结果，再确定合适的评价证据，最后安排学习和教学活动。意思是在课堂教学中，教师先把设计好的学习目标和达成目标的评价证据呈现在学生面前，再去组织课堂教学活动，教师和学生在活动中对目标达成情况参照评价证据自行评价。这样的教学模式在组织自读课文的教学活动更有效果。比如《回忆鲁迅先生（节选）》的教学活动中，老师先把教学目标和评价细则展示出来，再开展具体的教学活动。（参见表二）这样的语文课堂教学将重点放至于学生之学，而非教师之教。教学目标—评价任务—教学活动的教学流程将“教学评”深入融合，有利于学科核心素养在语文课堂中落地，有利于落实立德树人的根本任务。

四、总结

自读课文教学先从单元要求和教读课文开始，整理总结出学习目标，然后设计对目标达成的评价证据，把设计好的学习目标和评价展示给学生，再去围绕学习目标开展具体的教学活动。在活动中教师和学生参照评价监测自己的任务完成情况。这样的自读课文教学，教师通过课堂教“教读课文”，教给学生阅读方法，然后让学生在“自读课文”篇目中去实际运用，真正实现了“用教材教”、少教多学的目的，把学习的主动权教给学生。达到在教读课文中学到的知识和经验在自读课文去运用的效果，在这种迁移中逐渐提高语文能力，形成语文素养。从“语文要点”到“语文活动”再到“语文素养”，环环相连，循序渐进，有章可循。

注释：

[1] [2]乔桂英 李澄宇.自读课文教学目标的设定现状与对策研究[J].教学与管理（理论版），2020（2）.

[3]庄学培.任务驱动：阅读教学活动组织的关键——以《我的叔叔于勒》教学为例[J].语文建设，2021（5）.

[4]王国均.阅读课学习单的设计与应用探析[J].语文教学通讯，2016（4B）.

[5]李卫东.整体设计：单元视域下的教、学、评一致[J].中学语文教学，2021（6）.

[6]黄伟.基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作[J].中学语文教学，2021（6）.

[7]崔允漷 雷浩.教—学—评一致性三因素理论模型的建构[J].华东师范大学学报（教育科学版），2015（4）.

[8] [9]刘建琼.三位一体：确保教、学、评一致性达成[J].中学语文教学，2021（6）.

[10]杨玉春  楚爱华.指向核心素养：“部编本”语文教材新特点及智趣教学的对策——以七年级《语文》上下册为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018（1）.

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