巧用“错误”资源，让数学课堂精彩纷呈

巧用“错误”资源，让数学课堂精彩纷呈

李金蓉

四川省江油市胜利街小学  

摘要：数学这门学科对于小学阶段的学生来说具有很大的难度，学生在学习的时候很容易会出现错误的思路和错误的解题方式，于是，教师便需要抓住学生经常犯错的部分，来弥补学生的不足，让学生能够通过一次次犯错的过程，逐渐积累学习的经验和方法，这样才能够更好地促进学生数学素养和学习效果的提升。在面对错误时，许多学生都会产生畏惧的心理，不愿意犯错，教师需要改变学生的这一态度，让学生以一种积极的心态来面对自己的错误，并从错误中掌握数学知识，强化学生对于知识的记忆和理解，这样才能够更好的促进学生学习效果的提升。本文将针对如何有效利用小学数学课堂教学中的错误资源这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：错误资源；小学数学

一、小学数学教学中错误资源开发的意义

在小学阶段，大部分学生的思维能力还没有发展完全，于是，在进行课堂学习时，很容易会出现错误，而教师想要更好的提高学生的听课效果，便需要利用学生的这些错误来进行具有针对性的教学，这种方式能够促进学生的个性化发展，并且，能够让学生在犯错的过程积累学习的技巧，使其在后续的学习过程中不再犯同样的错误，这样才能够更好的促进学生的提升和发展，使学生能够逐渐掌握学习数学的方式方法，认识到错误资源的可利用性。让学生有意识的挖掘错误资源来进行数学学习。在展开课堂教学时，教师也需要以一种巧妙的方式来利用错误资源，使整体的教学过程更具实效性，让学生能够以一种正确的态度来面对自己的错误，这样才能够更好的促进学生数学思维和学习能力的提升。

二、小学数学教学中错误资源开发利用现状

（一）教师对错误资源认知不正确

在如今开展数学课堂时，许多教师都是对学生所犯的错误有一种偏见，并且，在进行课堂授课时，也只是向学生讲述正确的学习思路和方法，以灌输的形式让学生进行理解和学习，学生一直根据教师所提出的正确思路来思考问题，便会在一定程度上忽略对于错误资源的利用，这样不仅会使学生的学思维受到局限，还会使其在遇到错误时，无法以一种正确的态度来面对，逐渐变得畏惧错误，无法以一种灵活的思维角度来进行问题的分析。并且，教师长期的学生灌输正确的思路和方法，便会导致学生无法挖掘出一些数学问题中所隐含的陷阱，这对于学生后续的深度学习来说具有一些负面影响，教师对错误资源产生偏见，认为错误资源对于学生的学习没有正面作用，这样便会在一定程度上导致错误资源的优势无法得到全面的发挥。

（二）教师对于课堂错误处理不当

在小学阶段，我们发现，大多数的学生逻辑能力和思维水平都存在着许多的差异，因此，在进行课堂学习时，接受新知识的能力和程度也十分不同。于是，就很容易会出现许多问题和错误。而在这其中，若是有学生出现错误，教师发现后并没有对其进行具有针对性的分析，没有究其原因，而是通过指责的方式来评判学生，这样学生会对自己的错误产生畏惧的情绪，会在很大程度上影响学生的学习自信心，也会使其在频繁出现错误的情况下，产生消极的学习态度。学生在面对自己的错误时产生抵触心理，便会不敢向教师提出自己的疑问，这样会导致学生的学习水平和学习效果难以得到提升，甚至会出现下降的情况。在这种学习现状下，教师若不重视对于错误资源的利用，便会在很大程度上影响数学教学的发展。

三、小学数学教学中利用错误资源的相关策略

（一）引导学生犯错，激发其探索欲望

根据多年的教学经验，我们发现，一些名师都是通过引导的方式来让学生进行主动思考，对于学生的学习思路这方面都不会过多的干涉，让学生在一种相对更加自由的学习环境下来进行主动探究，遇到问题和错误时，也不会以一种排斥的态度来面对，反而他们一般都会以引导的方式来引发学生犯错，让学生主动与教师进行沟通和互动，通过讨论的过程，来分析所存在的错误，让学生能够根据自己所犯下的错误来进行深入思考，这样才能够避免在今后出现同样的错误。因此，我们也需要效仿这种方式，积极的挖掘错误资源，引导学生犯错，在犯错后，根据所存在的错误来进行深入的探究，这样才能够实现深度思考、深度学习的效果。同时，也能够让学生从错误的思路中掌握分析问题的经验和方法，能够在一定程度上拓宽学生的学习资源，充分的发挥出错误资源的作用和价值。

（二）通过解答错误来延伸课本知识

在进行错误资源的运用时，教师可以从教材中的内容入手，以正确的引导方式，让学生对教材内容设计的知识内容产生更加深层次的思考，同时，教师也可以利用错误资源来拓宽学生的知识体系，将一些课外的内容为学生进行呈现，通过这种方式来引导学生进行主动的学习和探究。这种方式不仅能够发现学生的数学思维，还能够拓宽学生的解题思路和方法，让学生能够以一种更加全面的思考角度来进行各项知识的理解。这样便能够发挥出错误资源的价值，让学生有意识的进行知识的拓展。在这一过程中，教师可以将一些生活元素在课堂中进行体现，让学生结合自己的生活经历，来进行数学问题的思考，教师可以为学生创建一个相关的生活情景，让学生能够在该情景下来进行知识的运用。同时，使学生通过解决生活中所犯的错误，来进行数学知识的思考和掌握，这样便能够强化学生学习的体验感，让学生能够对自己的错误产生正确的认知，使学生能够通过解决生活中实际存在的问题来实现高效的学习效果，这样学生在今后面对生活中所出现的错误时，也能够以一种正确的方式来面对，促进学生数学思维的形成与发展。

（三）对学生的错误进行分类解决

教师在对学生的作业进行批改时，能够发现各式各样的错误，针对这些错误，教师需要将其进行分类，大致可以分为共性错误和个性错误。对于学生所出现的共性错误，教师需要具体的分析其原因，分析造成错误的原因是学生思维方式的错误，还是自身教学的问题，又或是题目难度不适宜，追根溯源找到问题的根源，这样才能够更好的对其进行解决。想要使学生得到快速的进步需要通过一步步的解决错误而实现，将这些共性错误进行解决，便能够促进班级中的学生得到全面的进步。除了这些共性的错误，在具体的学习过程中，还会存在着一些个别学生会出现的特殊错误。教师在对这些特殊错误进行解决时，需要以一种认真的态度为学生提供个性化的指导，这样才能够更好的挖掘错误的根源，帮助学生解决错误，取得进步。

四、结语

综上所述，在小学数学教学中全面利用错误资源具有重要意义，教师在开发错误资源的过程中，能够引导学生不断的积累学习经验和方法，并且也能够带给学生灵活的数学思维，形成良好的学习效果。但在如今的教育背景下，许多教师没有以一种正确的态度面对错误资源，也没有对其意义进行全面挖掘，并且也会对学生犯错产生排斥心理，导致学生畏惧错误。在这种情况下，无法发挥错误资源的价值。因此，在开展课堂时，教师需要巧妙利用错误资源，并可以以正确的方式诱导学生犯错，以此延伸课本知识，拓宽学生的数学思维。此外，也可以针对学生所出现的错误来进行分类解决，有序的利用错误资源，使错误资源的利用过程更具合理性和科学性，以此帮助学生树立正确的学习心态，强化其知识水平和数学素养。

参考文献

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