做科研型教师，走创新发展之路

做科研型教师，走创新发展之路

王金丹

吉林省长春市第十九中学   130111

为了适应新课程的广泛实施，教师需要不断学习和实践，深刻理解教育新理念。在教育教学中，教师需要大胆探索、创新研究、勇立潮头，成为新时代新课程改革与实践中的科研型教师。科研型教师主要通过教学活动，如课题研究及其实施、课程资源的开发等创造性工作，来实施和体现。这样才能追求成为科研型教师，并逐步进入科研型教师的境界，培养学生走上创新发展之路。

1、潜心课题研究，培养学生科研意识

为了培养学生的科研意识，身为教师可以从教育的不同方式着手，勇敢地在教学中进行改革探究，找到行之有效解决探究问题的方法。教师可以为自己选择课题并进行科研，利用科研成果来提高教育教学工作的质量。

本人在长时间的教学实践中，根据教学规律和学生特点，采取了“探究式教学模式”，其模式如下：

在这种教学模式中，教师会为学生创设情境，激发学生的学习积极性和主体参与意识，引导学生提出问题，并让学生通过探究和解决问题来学习。在这个过程中，学生会通过不断探究和调整问题来完善和丰富知识体系，最终得出比较科学的结论。探究式教学模式能够调动学生的主体作用，改变以往以教师为主的教学方式，让学生在自我探究的学习空间中感受到学习的兴趣和体验自身的价值所在，培养学生自我构建知识的能力和科学精神，以及养成发现新问题、深入分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的思想政治核心素养和科研意识。

2、开发课程资源，点亮行动之明灯

现代的教师不再只是传递知识的工具，而是扮演课程资源的开发者和建构者的角色。本论文介绍了本人在教学过程中采用的多种资源开发方式，包括音像、文字、实践活动和信息化等，旨在不断拓展学生获取信息资源的空间。具体如下：

（1）开启网络资源中的它山之石，增添课程资源之羽翼

网络资源的出现弥补了传统教学的缺陷，使学习者在知识构建过程中获得了更自由、更广阔的信息来源。此外，现在的大多数网络资源以各种新型媒介方式呈现，可以提供丰富详实、多元化的情景展示和探究，为知识构建创造了更加适合的环境。

    在新环境的教学模式下，由于传统教学模式中一些信息资源来源的有限性，所以，教师可以通过网络资源学会开发网络中的学科资源作为教学中的拓展延伸，进一步丰富创新相关教学内容，使教学内容能够做到与时俱进。本人在课堂中经常开发网络资源来帮助学生学习哲学。考虑到哲学原理的抽象性，学生难以理解，因此创建了一个名为“哲学天地”的知识网站，利用多媒体资源提供了相关内容，如“诗中哲学”、“哲学故事”、“哲学漫画”、“人生哲学”、“哲学名言”和“哲学论坛”。这些内容丰富多彩，让学生在情趣盎然的环境中感受到哲学知识的魅力。

在教学中，教师和学生可以根据需要建立互动类型的专题网站，通过网站的建立，师生可以在课堂中进行讨论和交流，利用网络搜索、探究、思考和合作，让知识“活”起来，从而在教学过程中凸显知识的活性。利用网络技术，不仅赋予了学生更大的自主权，使他们可以按照自己的方式学习和探索，满足了学生个性化要求，点燃了学生探索知识的智慧之火，而且极大地丰富了课程资源。

（2）利用专题研究掘课程资源之渠，导知识之水

课程资源开发的主体不但包括学生自身，还包括任课教师和学校本身。学生应该根据自己的学习需要和兴趣，主动寻找和利用各种可用的课程资源，包括网络资源、图书馆资源、实践活动资源等等。通过学生自主开发利用课程资源，学生可以更好地满足自身的学习需求，激发自身的学习欲望，同时也能够促进学生的自主学习和创新能力的发展。

教师以人为本、贴近学生、贴近实际、贴近生活的教学理念是非常重要的，它可以让教师更好地抓住学生的兴奋点和好奇心，从而激发学生的学习热情和积极性。在教学中，利用专题型实践研究开发课程资源也是非常有效的方法，可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学生的综合能力。例如，在高三政治教学中，本人利用时事热点作为背景材料，创设政、史、地三科专题研究，进行三科的超级链接，设置了“中美关系问题”的专题研究，让学生从政、史、地三方面搜集相关知识，自我重构教学内容，通过学生们的自主合作探究，培养学生立体思维品质，不断提高学生观察和分析问题的能力，而且还有利于帮助学生理解政治教学中的政治认同。利用专题研究掘课程资源这种教学方式不仅可以增强学生的知识储备，也可以提高学生的思维能力和创新能力，从而更好地培养学生综合能力的素质养成。

在探讨“按客观规律办事”这一内容时，首先我为学生提供环境污染的影像资源。通过影像资源，激发学生研究的兴趣，学生自主设计了对“长春市水资源污染的调查研究”的专题研究，在研究中学生自我构建理解知识。学生除了网上查找资源外，而且走向社会。有几个学生利用假日以小组合作的形式对长春市的“水缸”石头口门水库等进行了调查。这样打破了原有教材内容的藩篱，可以源于教材，又高于教材，又密切联系社会实际。学生通过各种形式的深入调查分析，提出自己的特有想法，学生们对自己及小组的研究，提出了长春市水资源污染的原因及采取防范水资源的不同措施，学生在调查研究中进行相互交流和合作，最终彼此达成共识，使学生意识到环境污染超乎平时的认知以及保护环境的迫在眉睫。通过探究水资源问题，也进一步培养了学生的公共参与能力。通过各种调查研究分析，学生们不但增强了环境保护意识，而且也使学生认识到人类在发挥主观能性的同时，要尊重客观规律，达到天人合一的思想境界。通过各种类型的专题型实践研究，不但丰富了政治课的课程资源，还可以有目的地培养学生善于理论联系实际、学会观察社会以及解决现实问题的能力，使学生在分析的基础上善于综合运用所学、所思及所见，实现知识内容的进一步拓展及升华。

可见，教师在教学实践中通过课题研究、开发课程资源等一系列富有创造性和研究性活动，使教师由过去的经验型教师向科研型教师转变，形成独特的教研风格。如果把教学形象比喻为深耕的沃土，那么，科研就好比是深邃的宇宙。只有植根于自己教学实践科研，教学才能成为有源之水。在新课程理论指导下，勤于思考，勇于实践，富于创新，那么，身为科研型教师在教学实践中会蓦然收获到意想不到的良好效果。