探索在后疫情时代，电教多媒体下的家园共育新模式

探索在后疫情时代，电教多媒体下的家园共育新模式

周一鸣

湖北省武汉市武昌区乃园幼儿园

摘 要：在如今的后疫情时代，幼儿园教育必然逐渐走向线上线下融合教育的新模式。我们积极探究，运用多媒体信息与家园共育和谐公用，把电教多媒体合理融入家园共育模式中，探索出网络环境下家庭教育指导的新模式，帮助家长树立正确的儿童观、教育观，掌握科学的育儿方法，促进幼儿园与家庭的双向沟通，一起形成有效合力，实现社会、学校、家庭的一体化共育，可以逐步解决后疫情时代在家园共育模式中存在的问题。

关键词：多媒体；后疫情时代；家园共育；新模式

随着疫情得到有效控制，幼儿园在内的各个年龄段学校陆续开学，因为幼儿园的幼儿年纪较小，在后疫情时代，家长们不能进入幼儿园内，传统的家园共育方式受到很大的限制，所以电教多媒体技术凭借快捷、直观、开放、互动等优势为家园共育提供了更为广阔的发展空间。对于幼儿园教学来说，多媒体给家园共育模式带来的是机遇也是挑战。因此在工作中，我们要合理科学地利用多媒体，帮助解决在特殊时期家园共育中的问题。那么如何实现共赢，这才是幼儿园需要解决的问题。在后疫情时代，以幼儿为中心，探索家庭教育指导新模式，使家长与教师、家长与幼儿、家长和家长之间建立更为健康活跃的家园氛围，促进家园资源共享、科学育儿、真诚沟通多向互动，从而促进幼儿全面和谐、健康快乐成长。

一、现阶段家园沟通的不足

（一）教师主动沟通方式受时间和空间制约

在以往，家长与教师之间传统的沟通时间就是接送幼儿的时间、家长会时间以及幼儿园定期开展的开放日活动和亲子游戏活动时间中，而如今我们处在后疫情时代，家长不能进入幼儿园，尤其是新生家长，幼儿园中家园共育的板块、园所教室环境、幼儿园各功能厅等家长都无法看到和了解，更别说每天与教师间面对面的沟通，教师很难与家长有长时间系统的交流，没办法与每位家长进行深入交谈，家园沟通就达不到理想效果。

（二）家长家园沟通教育理念不完善

在后疫情时代，伴随着社会快节奏的生活，年轻的父母很多忙于工作，很少有时间有精力自己接送孩子，一般在入离园的时间点都是祖辈带孩子来园，而年长的爷爷奶奶一般都会宠爱娇惯孩子，对于一些良好的生活、学习习惯的养成方面，教师无法及时发现问题进行沟通，当教师与家长双方不能及时沟通、交换意见、找出改正幼儿问题的解决方法，就会错过教育的最佳时机。

（三）家园共育教育观难以达成一致

在以往传统模式下，开展大型活动时前期会邀请家长进园参加，在活动前后也会利用放学等时间做家园信息的互通，但在后疫情时代，这样的家园情况了解途径没有了，家园之间便捷性的信息互换需要新模式。

二、后疫情时代用多媒体重构家园共育模式

在后疫情时代中，我园的每一位教师都使出了浑身解数，向可爱的孩子们、家长们展示了幼儿园的“风光”，教师们的“风采”。

（一）为师者——传达了园所信息与教育理念

【案例】“粉色的家”班级的家长会：在后疫情时代的第一个学期中，将镜头聚焦到幼儿园的一草一木，采用了直播家长会的方式。蝴蝶老师拿着手机行走在教室的每个角落“我们的粉色小屋里有很多很多可爱的娃娃，温暖的小床。推开们还可以看到可爱的云朵与小鸟呢！”途中一一解答家长的疑问“幼儿园的厕所有几个？有多大？”“孩子们睡在哪里？”等等，通过镜头这些问题很快得到解决。包括幼儿入园路线，家长和幼儿都跟着镜头一起走过；

“熊猫的竹林”班级的微视频活动：熊猫老师在幼儿园的美术室、种植园、涂鸦天地，向可爱的小二班熊猫宝宝直播了每天的活动《我可爱的小二班》、《可爱的小知了》等等。爸爸妈妈和熊猫宝贝们通过镜头一起了解了温暖的幼儿园，并在群内做简单的互动。

线上家访：在开学前两天，教师在教室里与班级每位幼儿和家长进行单独的视频连线，让幼儿熟悉本班教师的面容、声音等，同时通过对话提前了解幼儿在家的基本情况。

在后疫情这个特殊时期，小班教师们通过电教的方式，让宝贝、家长们以镜头为眼了解到幼儿园的一草一木，了解到了班级的教育理念、育儿知识、班务情况等等，让家长随时随地在软件上远程观看幼儿在园内的学习和生活情况。也在一对一、一对多的模式中调动了家长们互动的积极性，也让新生家长和幼儿对幼儿园生活产生兴趣与期待。

让家长随时随地在软件上远程观看幼儿在园内的学习和生活情况，也可以在线与教师沟通，不厌其烦地主动帮助不同层次的家长，实现远程教育教学，这样可以提高家长在幼儿教育中的参与度。熟练地运用多媒体，可以降低教育成本，拉近家庭与幼儿园之间的距离，提高双方的沟通效率，间接地影响幼儿的学习质量和教育质量，可以很好的促进幼儿园教育与家庭教育之间的互动，帮助家长了解幼儿在园的最新信息，为他们提供家庭育儿的理念、方法，帮助他们成为幼儿在家庭中的好父母，成为教师的好帮手，促进家园共育和谐发展。开辟了家园互动的良好窗口，打破了家园沟通受时间和空间的制约。

（二）为父母——分享了幼儿在家成长

【案例】进餐习惯：新学期我在钉钉上发起了宝贝进餐好习惯打卡，家长们每天可以在上面分享文字、语音、照片或是视频，教师和其他家长们都可以看到宝贝在家的状态，可以点亮花花或评论进行鼓励，教师可以看到幼儿每天在家进餐的变化；

日记打卡：在大班通过钉钉发起了日记打卡，幼儿回家后在日记本上画出今天他认为最有趣、最开心或者最想分享的一件事，家长可以通过幼儿的讲述选择性的配上简短的文字。

教师利用了多媒体钉钉打卡这个平台，引导幼儿意识到在家也需要延续好习惯，即时家里祖辈带的多，通过每天的打卡也约束了家长们的过分宠溺。在大班的日记打卡中，教师可以了解幼儿内心的想法，了解幼儿在园之外的生活，家长们通过每天的打卡也更加了解幼儿在园愉快的校园生活，在一个阶段下来，可以在平台上对比发现幼儿对于事情的总结、提炼有效内容的水平上较刚开始有很大的提高，这也是多媒体在家园共育中方便家长分享幼儿情况的重要作用。

（三）为共育——互动便捷见成长

【案例】在我园大型种植节活动中，前期在园我们通过福牛来为幼儿送福种，幼儿开心将福种带回家，教师在线上向家长分享用家中废旧物品当花盆的小技巧，家长在家中与幼儿共同制作花盆、种植福种，每天为植物浇水、松土，乐乐和妈妈一起用小刷子把奶粉盒涂成海绵宝宝的模样，小心的把珍贵的种子放入泥土中...在这个过程中家长通过多媒体平台，分享幼儿在家照顾植物的情况，教师可以看到幼儿看到植物发芽时的欣喜与激动。在十天后幼儿将植物带入园，参加全员种植节活动，在活动中幼儿会讲述自己种植植物的经历或感受，教师用直播的方式让家长也置身活动中，活动最后教师与幼儿共同打造班级植物角，在园共同照顾植物，教师也通过多媒体平台，分享幼儿后期照顾植物的情况，家长可以看到幼儿在种植节上的成长。

通过种植节这个案例可以很明显的看到多媒体这个媒介在幼儿成长上的重要作用，前期通过多媒体家长了解到活动的目的，在家中种植的过程都分享在平台上，教师可以及时掌握信息，在园时可以有针对性的教育指导幼儿。在活动中家长通过多媒体直播平台参与了种植节活动，可以清楚的看到幼儿园开展的活动，看到幼儿在拿着自己的花盆讲述种植的过程，会让家长更自主的参与幼儿园以后的活动，增加亲子情感的同时也有助于幼儿发展。在《幼儿园教育指导纲要》中提到了“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”，那么在合作中我们应该坚持平等和尊重的原则，和家长保持相互的理解和支持，在共同的努力下促进幼儿的健康成长。

在后疫情时代的背景下，我们应该有效地利用多媒体来实现家长和幼儿园的合作，电教多媒体应用于幼儿园、家庭的联系与交流，为家庭共育搭建了一个便捷式、立体化的桥梁，它以其智能化、开放性的特点，不受时空限制，构建立体、便捷的家园沟通模式，缩短了家园的距离，同时充分提高了教师和家长的积极性和参与热情，双方的角色定位发生了变化，由被动者变成了主动者、由等待者变成了引导者。电教多媒体为家园共育提供了方便和有效的方法，开拓了教师与家长间家园共育的新模式，使家园合力和具有凝聚力，实现了家园、社会三大合体教育，最大程度挖掘了孩子的潜力，促进幼儿的全面发展。在后疫情时代，通过两者的有效合作促进幼儿健康的发展和成长，从而最大化达到家园共育的有效性。

参考文献：

[1]汤瑜，运用新媒体技术，创新家园共育新模式[G].教师 ，2019（32）.

[2]马兰，互联网在幼儿园家园共育中发挥的作用[G].新课程，2020（30）.

[3]王莉，巧用多媒体，让幼儿园家园共育更多彩[A].当代家庭教育，2019（29）.