幼儿园幼儿语言区材料投放现状和策略研究

幼儿园幼儿语言区材料投放现状和策略研究

李艳琴

山西省吕梁市柳林县双语幼儿园      邮编033300

[摘要]由于幼儿特殊的年龄阶段和心理特点，幼儿时期可以看做是幼儿学习语言的重要时期。幼儿园作为教育幼儿的场所，必须为幼儿语言发展提供良好的环境，鼓励幼儿大胆说出来，学会表达。本文分析了幼儿园幼儿语言区材料投放现状，并根据当前投放存在的问题，进行了深刻剖析，得出了有针对性地改进策略，希望能够对其他教育工作者提供一定的参考和借鉴。

[关键词]幼儿园 幼儿 语言区

幼儿时期是幼儿语言发展的关键期，这时期幼儿语言发展迅速，我们要抓好关键期，发展幼儿语言。语言是表达，交流和思维的工具，也是幼儿从牙牙学语到侃侃而谈的阶梯。人类的思想都是依靠语言表达出来的，要看一个人思想逻辑如何，我们只要和他交流就能感受到。思想逻辑清晰的人说话很有条理，儿童发展指南提出，要培养幼儿语言能力，让幼儿勇于表达，提高幼儿自我表达能力，帮助幼儿为未来发展打下坚定基础。

一、幼儿园语言区材料投放现状

（一）材料投放更新频率低,幼儿兴趣不高

只有充分调动幼儿的积极性，才能激发幼儿参与游戏活动的热情，保证教学效果。从更新程度上来说，60%以上幼儿园语言区材料更新频率为半年一次，一些偏远地区语言区材料更新频率更低。由于幼儿喜欢新鲜事物，长期一样的材料无法调动起幼儿的学习积极性和主动性，势必会影响幼儿参与语言区域的积极性。

从幼儿园语言区材料投放种类来看，主要分为图书和玩具两种类型，在实际调查研究中发现，图书种类主要集中在故事书，连环画比较少，玩具主要是看图识字玩具，其他类型玩具较少。

从调查研究的幼儿园来看，多数幼儿园有语言区材料，少数幼儿园没有设置语言区材料，这对幼儿语言能力发展是非常不利的。

从幼儿园对语言区材料喜欢程度来看，31%幼儿喜欢语言区材料，只有19%幼儿对语言区材料不感兴趣，这些需要引起幼儿园方面高度注意。

（二）材料投放缺乏差异性,个体需求得不到满足

幼儿语言教育应当尊重幼儿的诉求和兴趣爱好，鼓励幼儿选择自身喜欢的材料和玩具，探索适合自己的方式。从实际情况来看，大部分幼儿园语言区材料投放没有原则和计划，存在一成不变的问题，难以与幼儿个性需求相一致，限制了幼儿想象力和创造力，在这种环境下，对于幼儿个性发展容易造成不利影响。

（三）材料投放缺乏创新性,语言区活动效果不佳

大部分幼儿园在材料投放过程中，会存在统一标准现象，缺乏创新型的材料投放，降低了幼儿互动效果。从实践来看，很多幼儿园存在无序游戏的现象，由于语言材料单一，缺乏教师指导，幼儿参与语言游戏的积极性逐步降低，长期以往造成语言区活动效果较差。

二、幼儿园语言区材料投放存在问题原因

（一）语言区的环境封闭呆板、材料混杂

每个班虽在班级中划分出一个区角作为语言区，但语言区形同虚设，在环境创设上缺少氛围，一般就提供了一幅区域标志图，或张贴几张阅读图片，从视觉上感到生硬和呆板。语言区中投放了听、说、读、写等多方面语言教育目标的材料，给人带来“一锅煮”的感觉，也使得幼儿不知所措。

（二）语言区材料变化少

教师投放语言区的材料缺少经常性的变化，不能吸引幼儿主动参与活动。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引发幼儿去想、去操作、去交流，从而阻碍了语言区的深入开展。

（三）语言区活动形式单一

有的教师虽然设计了许多新颖别致的语言学具，吸引幼儿进区活动，但幼儿往往只是摆弄几下学具，或是看一看、翻一翻图书，缺少同伴间的交往、交流和互动，因而也就激发不起幼儿持续操作的兴趣。

（四）教师如何指导语言区感到十分困惑

很多教师都感叹：语言区的开展真难，老师要一直在语言区指导，引导幼儿“说”，而教师一离开语言区，幼儿也就没有了“说”的愿望，渐渐的语言区里也就没人“光顾”了。可见教师如何帮助幼儿自主学习，对自己在语言区中的角色定位还把握得不够准确。

三、有效投放幼儿园语言区材料策略

（一）材料选择贴近生活，激发幼儿想说的欲望

在语言区中，通过询问幼儿兴趣，可以看出很多图书中的故事和人物形象，距离幼儿生活比较遥远，难以激发幼儿说的兴趣，只有选择和幼儿生活相互贴近的材料，才能激发幼儿的情感共鸣，并激发幼儿说话的兴趣。除了投放与生活密切相关的材料，也可以提供一些照片激发幼儿的语言兴趣。比如说提供妈妈的照片，对于妈妈这个话题，幼儿往往会激发起说的兴趣，比如说工作、长相等等。能够引发话题的照片在现实生活中也非常多，比如说我最喜欢的人、我家汽车等，依靠视觉辅助，激发幼儿语言积极性。

（二）投放不同层次的材料，增强幼儿敢说的自信

1.提供符合幼儿年龄特点的阅读材料

在实际教学过程中，很多语言区材料来源单一，多数是学校采购来或者家长携带来的，难以适应幼儿年龄特点。只有提供与幼儿年龄相一致的书籍，才能让幼儿敢于说、增强说话的自信。语言区材料侧重于认知类阅读材料，情节设计不能过于复杂。在实际中可以自制图书，用简笔画和颜色制作图书，由于是幼儿自己自制图文形式，增强了幼儿语言自信，能够让孩子获得成功的喜悦。

2.尊重个体差异，提供适合不同水平的操作材料

语言区域材料投放要注重幼儿需求，让幼儿勇于表达，让专注力比较差的幼儿学习动作学习方法。比如可以开展猜词游戏，鼓励一名幼儿进行表演，通过语言表达和肢体动作，表现出物品样貌，让另一个幼儿进行猜词，通过两个幼儿的协作配合，从而能够帮助幼儿敢于说出来，同时可以在语言区投放评价奖励，比如说小红花等。

（三）提供丰富有趣的材料，让幼儿喜欢说

1.材料设计要新颖，好玩

幼儿注意力时间有限，必须要在材料设计上多下功夫，比如说在巩固幼儿量词时，可以举办扔沙包游戏，扔到那张图片上，幼儿就要说出图片中的物品，比如说衣服或者花朵等等，通过这个游戏，幼儿能够增加学习积极性和主动性。

2.材料设计要多样化、具有多变性

要充分运用语言区材料多样性，比如说设置不同的材料，来增强幼儿的学习兴趣。比如说在学习《小熊过河》等诗歌的时候，可以采用立体背景，实现故事中人物形象活动起来，也可以让不同幼儿扮演不同角色，鼓励幼儿模拟不同的的角色进行对话，让幼儿能够在游戏过程中得到快乐，在于材料互动过程中，保持学习语言的兴趣。

（四）投放材料引发交流互动，让幼儿有机会说

在语言区材料投放中，要鼓励幼儿交流，让幼儿有充足的机会去表达。比如说在录音机游戏中，让一名幼儿充当开关，其他人进行表述，鼓励每一名孩子参与说的过程。也可以设计故事拼接活动，每一个人提供故事的一部分，形成一个统一的故事环节。从而提高幼儿说的机会。在游戏活动结束后，幼师及时进行总结，对故事进行梳理，让幼儿对自己创设的故事进行评价，形成良好的互动效果。

通过以上对幼儿园语言区材料现状进行分析，可以看出幼儿非常喜欢语言区，同时在语言区活动表现中也非常积极性。只是由于幼儿园语言区材料投放更新频率较低、材料较差、与幼儿兴趣爱好不一致等问题，造成了幼儿园语言区表达能力受限。这些问题需要幼儿园和家长共同努力，为幼儿创设一个良好的语言学习环境，鼓励幼儿勇于表达，提高幼儿语言能力。

［参考文献］

[1]幼儿园语言区中培养幼儿创造能力的有效策略[J]. 吴大珊.  幼儿教育研究. 2017(03)

[2]对创设大班语言区的一些思考[J]. 金昱婷.  科学大众(科学教育). 2017(01)

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