中学英语词汇教学的综述

中学英语词汇教学的综述

骆敏

重庆师范大学外国语学院，重庆  401331

摘要：词汇是一切语言活动的基础。针对词汇的教学是外语学习领域的重要组成部分，本文将从不同维度梳理中学英语词汇教学的研究成果，指出其不足之处，并对其发展前景进行展望。

关键词：中学英语教学；词汇教学；

1. 引言

词汇是语言的基本要素，非母语者想要独立理解阅读内容，就须掌握所阅读文本98%的词汇（Laufer & Ravenhorst-Kalovsi，2010）。词汇教学是学生学习词汇的重要途径，也是学生学习语言知识和发展语言技能的主要阵地。本文将词汇教学的理论基础，教学资源和词汇呈现方式总结词汇教学相关的研究成果。

2. 词汇教学的相关研究成果

词汇教学的研究成果将从理论基础，教学资源和词汇呈现方式三个方面展开。

2.1词汇教学的理论基础

学者们从外语教学，语言学和心理学不同角度提出见解。从外语教学角度，王芳（2013）认为阅读教学中词汇学习与文本阅读并行是必要的且可行的，并提出词汇学习与文本阅读并行的五条教学原则，主要包括厘清词汇与文本阅读的关系，以阅读任务促进词汇学习，增加直接学习词汇的机会，把握词汇学习的量与度和重视语块的输入。从语言学角度，梁晓波（2002）建议关注词汇基本范畴，词语语义理据，词语多义之间深层联系，词语隐喻义等方面。基于语篇的词汇教学，罗娟（2013）和高洪君（2014）从读前、读中和读后三个环节，加强词汇教学与文本解读相结合，词汇教学与语言输出相结合。夏文静（2014）强调语境是教与学过程中的关键因素，探究了基于语境的词汇教学策略。孙燕青（2003）论证了多媒体语境能够为学习者的词汇学习创造更为真实、生动、形象的语境条件。竹怀侠（2014）尝试了在语境中学习词块、按话题对词块进行分类、在开放的练习中运用词块等方式。词块学习融合了语法、语义和语境三方面的优势，能有效的帮助学生更准确地理解，掌握和运用词汇。从心理学角度，黄乐平等人（2015）基于建构主义理论，提倡师生互动的模块化教学，如词根-词缀-语境共现词串模块、音-形-义词串模块、词汇-语境参数-动态建构模块和体验-认知激活-图式建构模块。这种教学模式有效的融合教师的教与学生的学，使静态讲解和语境中动态建构相统一，为词汇教学提供新思路。缪英（2012）围绕多元智能整合的情景化词汇教学、多元智能理念下的任务驱动型词汇教学、人际交往智能在合作式词汇学习中的激发三个方面进行了实践和探索。

2.2教学资源方面

宋德龙（2017）通过实证对比手段，得出借助TED资源的词汇教学有利于提高学生的词汇学习效果，对学生的整体词汇质量和语篇衔接性词汇质量都有明显影响。陈向丽（2013）和钟淑梅等人（2014）则借助电子辞典探究词汇教学策略，发现电子辞典能有效提高学生的词汇语境意识，拓展词汇学习的深度和广度，降低学生在词汇学习中对汉语注释的依赖。孔蕾等人（2013）利用语料库方法进行词汇教学设计，建议教材练习部分的词汇要给予充分的描述，以便明确练习与课文在词汇上的同步关系，实现练习的辅助习得功能。语料库可以揭示出最典型的语言特征，发现语言在实际中的使用规律，对词汇教学具有广泛的影响。此外，还有运用思维导图进行词汇教学，李楚珍（2018）采用了两种思维导图，包括引题式思维导图和分类式思维导图。王珏（2015）通过思维导图，从形近词、音近词、近义词、词块链的角度去整合、记忆、提取、储存词汇，并以图形、图标等方式标识词汇之间的关联能极大地调动学生的主观能动性,激起学生的学习兴趣,提升词汇教学效能。

2.3 词汇呈现

学者们通过实验论证词汇呈现方式对词汇学习的影响，章柏成等人（2004）发现学生根据自己认知结构或生活实际来给目标词造句能增强目标词汇的长时记忆；以主题聚类方式呈现单词优于语义聚类方式的呈现，提供语境和对生词间的关系进行加工，直接有助于二语学习者的词汇学习（曾建湘，2007）；此外，图片/动画/影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显，词汇表和附带语境呈现方式的影响没有显著差异（刘凌，秦小晴，2014）。

3. 总结

通过梳理英语词汇教学的研究成果发现，词汇教学的教学资源较为丰富，有借助TED资源，电子辞典，语料库等手段进行词汇教学设计；词汇呈现方面如主题聚类方式和图片，动画和影像呈现方式；总之，词汇教学呈现出多模态教学的发展趋势。但是，指导词汇教学的理论基础主要集中在语言学和心理学领域，研究层面较为单一，重复研究较为严重。词汇教学的研究可以拓展到其他层面，与智能科学、脑科学等学科进行交叉研究，从而推动词汇教学研究的纵深发展。

参考文献：

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陈向丽. (2013). 电子辞典在课堂词汇教学中的运用. 中小学外语教学(中学篇)，36(11)，6-11.

高洪君. (2014). 基于文本阅读的词汇教学策略. 中小学外语教学(中学篇)，37(08)，24-29.

黄乐平，王俊超. (2015). 建构主义视角下词汇教学模式新探索——兼论英语词汇教学的理据性和建构性. 外语学刊，(05)，112-117.

孔蕾，秦洪武. (2013). 语料库在词汇教学中的应用: 词汇分层和教学设计. 外语教学理论与实践，(04)，58-63+95.

李楚珍. (2018). 基于思维导图的高中英语词汇教学的行动研究. 基础外语教育，20(06)，19-26+108-109.

梁晓波. (2002). 认知语言学对英语词汇教学的启示. 外语与外语教学，35-39.

刘凌，秦晓晴. (2014). 词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究. 外语界，(02):67-75.

罗娟. (2016).在语篇中教学词汇的实践探索. 中小学外语教学(中学篇)，6(07)1-6.

缪英. (2012). 多元智能整合在英语词汇教学中的实践和探索. 中小学外语教学(中学篇)，35(01)，24-28.

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孙燕青，董奇. (2003). 多媒体语境条件下的第二语言词汇学习. 心理科学进展，(02)，147-152.

王芳. (2013). 阅读教学中词汇学习与文本阅读并行的教学探究. 中小学外语教学(中学篇)，36(02)，26-32.

王珏. (2015). 运用思维导图促进高中英语词汇教学. 基础教育研究，(06)，72+74.

夏文静. (2014). 语境理论在英语词汇教学中的应用探讨. 外国语文，30(03):190-192.

曾建湘. (2007). 词汇呈现方式对刻意学习英语单词的影响. 外语学刊，(04)，131-135.

章柏成，韦汉. (2004). 英语词汇教学的呈现方式研究. 外语与外语教学，(04)，24-27.

钟淑梅，赵晶，孔德麟. (2014). 电子辞典辅助下高中英语词汇教学的行动研究. 中小学外语教学(中学篇)，37(02)，43-48.

竹怀侠. (2014). 词块理论在高中英语词汇教学中的应用. 中小学外语教学(中学篇)，37(03)，28-31.

作者介绍：骆敏（1996.12--）；女；土家族；重庆秀山人；研究生硕士在读；重庆师范大学，外国语学院；研究方向：中小学外语教学