教师在幼儿园区域游戏中效观察的策略研究

教师在幼儿园区域游戏中效观察的策略研究

林艺伟

福建省漳州市漳浦县第二实验幼儿园  福建  漳浦  363299

摘要：幼儿在成长过程中喜欢以游戏的方式进行学习，幼儿园教育的开展方式要多以游戏的方式引导幼儿进行学习，促进孩子的健康成长。区域游戏是幼儿园开展的一项活动，能够锻炼幼儿的能力，更好的促进幼儿成长，有非常高的教育价值。幼儿在区域活动时，教师不能够只做一个看客，应该认真的观察幼儿在区域活动中的表现，认真的记录，针对这些表现进行分析和指导，以便能更好促进幼儿能力和素质的提高。

关键词：幼儿园；区域游戏；教师有效观察；策略

作为一名幼儿教师要喜欢孩子，愿意积极主动的和幼儿交流，并且运用专业性知识进行教育，区域游戏能够更好的促进幼儿兴趣发展，幼儿根据自己的喜欢内容，主动参与区域活动，通过活动发展幼儿智力，提高幼儿能力，幼儿教师要认真观察，注意随时关注幼儿参与区域游戏的过程中，对游戏状态和参与游戏表现出来的异常问题，针对幼儿的游戏水平和差异设计更加丰富的活动内容。幼儿教师是幼儿成长过程中不可缺少的指引者，教师要明确观察目的、观察项目，从而确定指导策略。而当前许多的教师在区域游戏的观察指导中存在较多的问题，教师要结合幼儿教育目标，及时的调整观察和指导策略。

一、区域游戏中教师观察过程存在的问题

（一）幼儿在游戏活动中的观察意识不强

游戏是幼儿主要的活动方式，区域游戏能够更好的促进幼儿成长，只有开展各式各样的游戏，才能够提高幼儿的动手能力，让幼儿体验到生活的乐趣，区域游戏能够提高幼儿的观察能力。而在区域游戏中部分幼儿会有打闹、随意活动的现象，作为幼儿教师要注重对游戏活动的观察。而当前部分教师在平时的观察不够仔细，面对幼儿随意打闹和乱扔东西缺少教育，当教师在幼儿区域活动中出现非常喜欢的爱好时，教师没有深入的指导，这些都影响了幼儿的成长，没有及时把握住机会对幼儿进行指导，很多教师特别是有些年轻的新教师，她们对观察的含义还不是很明白、了解不透彻，导致在游戏中可以掌握到的更多信息没有掌握，比如：幼儿的特长、爱好、交际能力、性格等等，这就造成对幼儿的观察教育没即时到位，从而对幼儿的教育缺少即时性、针对性、创新性。

（二）区域观察的过程中缺少耐心

幼儿在区域活动时，会表现为以自我为中心，不能够和其他幼儿和谐相处、合作共游，作为幼儿教师这时的耐心细致的重要性尤为突出，对幼儿的指正纠错要在爱心、暖心、温心中循循诱导，让幼儿玩中乐、乐中学、学中悟。而许多教师面对参与区域活动缺乏秩序感的幼儿，容易以批评的方式进行教育，造成幼儿心理产生恐惧，而不知道自己到底错在哪里，这种粗暴的教育方式不利于幼儿的成长，幼儿在成长的过程中肯定会出现各种现象，面对千差万别的幼儿表现，幼儿教师应该用耐心和爱心进行教育，和家长沟通，引导幼儿进行自我反思，让幼儿知道自己的哪些行为是错误的，只有多和幼儿进行沟通，才能够了解他们的真实想法，有效的进行指导，让幼儿能够更好的适应区域游戏活动。实际上，只要教师尊重幼儿的想法，在游戏过程中耐心观察，了解幼儿在活动中的想法，并针对性、有效性与幼儿进行沟通，[1]，比如：想玩什么、想跟谁一起玩、想怎样玩，只要在合理的要求下，教师都应该给予满足，让幼儿更好地适应游戏，参与游戏。

二、幼儿园区域游戏中教师有效观察的策略

（一）全面的观察幼儿的区域游戏，发展其能力

幼儿教师的观察要有一定的目的，通过观察能够发现幼儿的某一种能力，并且针对性的解决问题。幼儿在游戏活动中表现是不同的，有的幼儿非常积极参与，而有的幼儿则较为被动，甚至做旁观者，面对不同的幼儿表现，其实展现了不同的内心和性格，这些都需要教师认真的观察，并且合理的分析出现这一现象的原因。对于主动性不高的幼儿，教师要给予一定的帮助，引导幼儿进入到活动区域中来，让幼儿能够在活动中趣味增强。幼儿教师的观察可以是定点观察，结合走进游戏区域的孩子进行整体观察，通过观察孩子们游戏情况，对这一区域游戏的设定和投放的材料进行整体改善，促进幼儿的成长，如果大部分幼儿对本游戏的兴趣不浓厚，幼儿教师就要考虑更换游戏项目，或者指导幼儿进行区域性活动，从而提高幼儿对游戏的兴趣。在游戏中，部分幼儿会存在一定的困难，幼儿教师要经过认真的观察，发现其困难并且予以帮助。比如，游戏区域中有称量物品活动，有的幼儿不知道怎样称量，无论怎么调整都不能够让秤杆平衡，这时教师就可以进行帮助，和幼儿一起进行称量，并且教给孩子称量的方法，让幼儿懂得一边观察周围人的操作，一边进行模仿，幼儿教师在认真观察后，会发现他们之间的差异，这种差异就是幼儿的个性展观，教师只有观察到位，措施有效，因才（指学生个性特点）施教，才能使师生之间产生有效、和谐的互动[2]。

（二）通过持续性的观察，改变幼儿的行为习惯

幼儿在游戏活动中最能够体现其性格特点，由于游戏是最放松的，他们的情感也会在游戏中释放。从区域游戏中幼儿也会进行表达，比如有的幼儿会在区域游戏中发泄自己内心的不满情绪。幼儿教师为了更好的进行教育，根据孩子的日常表现，可以对某一幼儿进行持续性的观察，通过观察发现幼儿的一些行为特点，有针对性的帮助其改正，促进幼儿性格健康成长。比如，果果在游戏活动中表现为破坏性较强，经常有孩子来告状，说果果弄坏他们刚刚摆好的积木，有时还会故意把桌上的东西乱扔。于是我对果果进行了持续性的观察，发现他好动，一些及其细微的变化都需要别人顺从，以自我为中心是他主要的特征，为了让他学会和周围的小朋友相处，我们邀请果果担任小警察，维持游戏活动中的秩序，由于在这一角色中，需要果果要针对于孩子们不遵守秩序的现象进行批评教育，他在这一角色中意识到自己平时的一些行为是错误的，逐渐的，他平时故意破坏的行为减少了，不仅对小伙伴们友好了，还会主动的对有摩擦的其他小朋友进行协调，维护自己警察“高大形象”，充当治安的护卫、和平的使者。我们教师在幼儿游戏活动中需要连续、持续的观察，针对这群“灵动的小精灵”，我们要及时调整自己的教育行为，及时改变不适宜行为的空间和环境，为果果类似的小朋友们创造一个能让孩子们宽松、愉悦、和谐的环境中，让孩子们在既轻松又有意义的活动过程中放下戒备，及时改变调整自己行为，从而轻松愉快的有序地生活学习

[3]。

总起来说，区域游戏活动中，幼儿教师在观察中要关注幼儿的需要、关注幼儿的行为、以及关注幼儿在活动中引发学习思想差异，教师要及时转变教学视角。这样才能够更好的解决幼儿需要，为其提供有效支持和及时帮助，为幼儿创造思考空间和行动的机会，能够切实的为每一个幼儿发挥潜能提供现实有效性，从而让区域活动成为幼儿“真正的游戏”、“学习的乐园”。

参考文献：

[1]庄婉瑜.幼儿园生态式区域活动中教师观察存在的问题与解决策略[J].学前教育研究，2016.

[2]郝云龙.幼儿园里可以学到啥[J].考试周刊，2009（7）.

[3] 刘焱.儿童游戏理论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.