打造“学讲”课堂，提升学生语文素养

打造“学讲”课堂，提升学生语文素养

张娜

江苏师范大学附属实验学校小学部  221011

内容摘要：学讲计划中最主要的是能让学生讲出来，要想让学生讲出来，就要培养学生善于表达的良好习惯，提高学生语言运用能力。教学中从朗读入手，局部品读到整体感悟，将书本和生活经验自动结合起来，用优秀文学作品来提高学生学习语文的能力，做到这些，学生自然能讲的精彩。

关键词：小学语文； 阅读； 表达； 生活； 教学

巧妇难为无米之炊，在学讲计划中，无论是学还是讲，都是针对学习的主题学生而言，需要通过学生的讲来体现出自身学习的效果，那么如何才能让学生讲好语文呢？首先应该通过提高学生的能力入手。如何提高学生的文学素养呢？学生由对字词句段的把握到对文字整体的品读，是一个量到质的第一次飞跃。要想做好这个关键的一步，我感觉应该从朗读入手，从局部品读，到整体感悟；课本和生活经验互助吸收；大量文学熏陶，同化学生语文能力逐步提高学生欣赏能力。

一、句段赏析，串起局部到整体的关联

对文学作品的把握能力还不够，是学生的通病，也是老师很难教学的地方，只有利用学生已有学习经验，先进行句段赏析，抽出关键词，然后将课文用每段中的关键词串联起来，才能形成学生对文章整体的赏析品读。例如，在教学《航天飞机》时，我引导学生抓住小飞机的内心感情变化进行逐段剖析，从自由自在的翱翔中，体会那种得意，初见航天飞机时的不解和惊讶，了解航天飞机功能后的那种复杂的内心情绪，到最后拓展引申出小飞机的独特优势。每段让学生抓住心理变化的关键词，通过体会关键词的情绪变化，引导学生理清作者的写作方法、顺序。这样，学生就能由对字词句段的解剖中找到每个段中的关键点，从局部到整体，梳理出文章骨架，再利用学生对关键词的品读使每个关节覆盖上一层层的肌肉，血管，皮肤。让每一段的丰盈构建出整体的和谐衔接。

在实际操作过程中，要遵循整体到局部再汇集到整体的方法。第一个整体，是为了让学生学会纵观全局，整体感知，在意识之中形成第一层次的记忆，对于文字的整体结构有初步的了解，在整体中抽出关键词。第二步的局部，应该围绕关键词，展开丰富研读拓展，充分挖掘作者写作艺术，欣赏语言组织的美丽，赏析充实修改。最后再汇集到整体，即是对文章的思路总结，也有助于学生学会用整体把握的方法，严谨的构建文章。

二、学以致用，生活和课本结合运用

伟大的教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”他认为教学活动必须与生产实践相结合，努力培养学生的动手实践能力。因此，小学语文教学中要做到学语文用语文，只有将知识运用在生活中，在生活中发现语文，将二者结合起来，才符合语文学习的价值和目标。在第二单元中，关于景物描写的词语很多，如第五课《北大荒的秋天》中描写天空、小河、流云的词语，第六课《西湖》中描写景物、颜色的词语，第七课《拉萨的天空》中描写蓝天的词语，这些词语引导学生运用在第二课《无字词典》的方法，在生活中发现词语，给词语找现实生活中的场景。这样能培养学生学以致用的意识和能力，加深印象，从而提高学生的整体文学素养。

“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”《学会生存》一书告诉我们运用才是我们语文教学的终极目标，处处留心皆学问，只有将知识建立在生活经验的沃土上才能结出丰硕的果实来。

三、文学熏陶，如同和大师共呼吸

语文教学以阅读为基石，是语文教师必须要重视的教学环节，在教给学生阅读赏析的方法后，应该让学生从自我钻研经典文学作品开始，用自己学到的方法去逐步尝试品读文章。读一部文学作品如同和一位大师进行对话一样。从字词句段到篇，品味作者用词的精妙之处，结构的完整和巧妙，开拓学生的视野，见多识广之后，能够做到心中思如泉涌，待到需要用时，能够信手拈来，自然而然的从整体入手，充盈细节，用大师的章法组建属于自己独特的文学小作品。

在实际教学中，教师或家长或儿童本身，出于对自己的不信任，往往害怕阅读优秀文学经典，觉得欣赏不了，或者很难理解，这里面的原因一个是学生没有掌握阅读方法，另一个是没有养成阅读习惯。应该用大量的时间和精力来使学生能够彻底、清晰、明确的领会作品，这点在现阶段的语文教学上恰恰不能够充分做到的。只有真正的走入文本，领悟到文学作品的精髓，才能跳出作品，给予客观理性的见解。

四、优化教法，提高读听说读写能力
　　布鲁姆的教学观认为，在教学过程中不断改进教学方法是教师教学艺术的体现。众所周知，培养学生的听说读写能力是语文教学的重要任务。传统的语文教学课堂模式单一，只注重培养学生的考试能力，忽视了学生学习兴趣的培养。所以，在新课改背景下的小学语文教学要不断的优化教学方法，努力让语文课堂变得更加生动有趣。引导学生在开展听说读写的过程中夯实语文基础，提高学生的学习能力，最终达到培养学生语文素养的目的。例如，在教学《草船借箭》这篇课文时，首先利用多媒体课件播放电视剧《三国演义》中的相关片段，来激发学生学习这篇课文的兴趣。这样，学生们可以加直观的了解到课文故事的发生背景。接着，要求学生在熟读课文的基础上用自己的语言复述课文，并要求学生用讲故事的形式回家说给家人听。最后，还把课文内容进行适当的延伸，给学生讲述《三国演义》中的其他的有趣故事。这样，不仅加深了学生对课文人物形象的理解，还帮助学生积累文学素养。实践证明，学生的听说读写能力的提高是一个渐进的过程，而学讲教学模式既优化了教学方法，也培养了学生的讲语文的能力。

授人以鱼不如授人以渔，社会的进步，学讲方式的提出，将语文教学推到了一个更高的高度，对教师和学生都有更高的要求，要想让学生学会，就必须要让学生能够讲出来，而要想让学生能够讲的出来，讲得好，只有通过提高学生的讲语文能力，才能加深学生学习深度，逐步提高学生的文学素养，提升学生自学能力，为其终身发展奠定良好的基石。

参考文献

[1] 基于核心素养的课外阅读指导方法 [J]. 沈玲玲.  语文世界(小学生之窗). 2022(03)

[2] 课外阅读指导的策略研究 [J]. 王银歌.  小学教学参考. 2022(10)