“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”评价方案的设计探究

“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”评价方案的设计探究

马惠芳

厦门市同安区五显中心小学      361100

摘要：长期以来，在国内小学教育工作当中，学生长期面临着大量课后作业的现象，导致其在学习过程中存在比较大的压力和负担，农村低年级小学生亦是如此。双减政策精准定位到这一现象和问题，并且积极主动倡导减少小学生作业负担。针对农村低年级小学生年纪小的情况，理应积极推进“非纸笔”作业的引入，从而降低农村低年级小学生的数学学习负担，同时快速完成数学启蒙和基础教学。因此，本文主要针对“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”评价方案设计进行系统研究和分析。

关键词：双减政策；农村教育；低年级数学；“非纸笔”评价

前言：随着时间的推移，国内教育事业快速发展，农村地区的低年级数学教学工作水平也明显提升。与此同时，双减政策出台并且落实，其对于农村低年级小学数学教育工作提出了崭新且更高的要求，其中最明显的一点就是降低小学生的作业负担，使得低年级小学生能够轻松学习和快乐学习，这也是新时期农村小学数学教育工作的一个主要目标，必须要给予高度重视，这对于小学生的学习和成长均具有重要现实意义和价值，而为了使得“非纸笔”作业快速融入到“双减”背景下农村低年级数学教育工作当中，对应的评价方案设计十分重要。所以，在接下来的文章中就将针对“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”评价方案设计进行详尽阐述，除此之外还会提出一定的具有针对性和建设性的意见，望对农村低年级小学数学教育起到一定的借鉴和指导作用。

（一）以说代写，增强信心

农村低年级小学生由于年纪小，其身心发育并不健全，虽然具备了基础的学习、沟通交流能力，但是其思维能力、语言表达能力都还十分初级。依据相关调查可以发现，农村低年级小学生的语言表达思维以具象化、形象化为主，这使其口头表达能力相对有限，在课堂中回答相关问题、表达自身诉求的过程中，容易出现残缺不全、表达不清等等情况[1]，而数学语言表达还具有一定的抽象性特征，进一步增加了小学生的表达难度。笔者在长期的教育工作过程中发现，农村低年级小学生还会因为紧张、不自信等等原因出现问题回答不完整的情况，一些比较腼腆的同学更是直接忘记自己想要表达什么。为此，农村低年级小学数学教育工作过程中，可以依据教学内容设计不同的口头表达为主“非纸笔”作业，使得学生在完成作业的过程中提升表达思维能力、增强语言表达能力。

例如，在进行“含有多余条件的解决问题”之后，可以留下“按照教材图示口语表达”的非纸笔作业，这符合农村低年级小学生喜欢听故事、喜欢看图讲故事的身心发展特点，诸如此类的非纸笔作业设计，大大降低了小学生的作业负担和压力，简单说说练练就可以完成作业，再加上后期教师的指导和改正，农村低年级小学生的数学表达能力能够得到比较大的提升[2]。

（二）合作探究，发展能力

小组合作教学方式经过多年的教学实践，已经印证了其重要价值和作用，在“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”作业设计当中同样也可以发挥出重要价值。

例如，教师完成“认识人民币”的内容教学，可以在作业设计将班级内的小学生分为不同的小组，让小组同学组建“超市”的情境，使得小学生的数学知识学习落实在实践当中、落实在合作过程当中，这有利于小学生多项能力和素质的提升，包含团队合作能力、语言沟通能力等等，对于小学生的全面发展至关重要[3]。

（三）动手操作，积累经验

农村低年级小学生童心未退，自控力也未能成长起来，因此一部分学生由于注意力不足、溜号等等问题，有可能跟不上教师的教学进度，进而造成班级当中出现教学成效两极分化的现象和问题，这不仅不利于农村低年级小学生个人的数学学习，同时对于班级整体的数学教育工作也会产生比较大的影响。针对这种情况，教师可以将班级中的小学生划分为不同的小组，小组划分方面采集组间同质、组内异质的基本原则。完成小组划分之后，给予小学生设计操作式的“非纸笔”作业，让学生动一动可以完成作用，进而达成“纸上得来终觉浅、得知此事要躬行”的教学效果，有利于养成小学生以实践进行学习和思考的习惯[4]。

例如，教师在进行“平面图形的认识”相关内容教学过程中，就可以让学生小组运用课堂中学习过的物种平面图形进行作画，次日进行教学的过程中，让小组长选出代表作进行展示和讲解。在这一过程中，避免了传统作业设计的枯燥和无聊，同时小学生在画画的过程中，就相当于再次完成了对于“平面图形的认识”相关内容的学习，学习印象大大加深，可以避免教学过程中出现两极分化的现象和问题。

（四）多元评价，以评促思

教学评价本身就是教学工作中的一个重要组成部分，对于最终的教学效果会产生直接的影响，在“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”作业设计过程中亦是如此，缺乏科学合理的评价，相当于直接丢失了一个环节，在这种情况下，非纸笔作业往往难以得到保障，甚至成为小学生放任的“自由”，而这是双减政策所不想看到的一种情况。

为此，“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”评价需要保持高度重视，并且积极在其中融入更多的过程性评价指标，包含作业参与积极性、作业完成情况等等，使得小学生从关注非纸笔作业成果，而是关注作业的完成过程，从而在非纸笔作业完成过程中获得不同的学习体验和成果，而这，也正是“双减”背景下农村低年级数学“非纸笔”设计的主要目标之一。

结论：综上所述，不难发现，双减政策的推行和落实是一个必然结果，这对于农村低年级小学数学教育工作提出了更高的要求，并且集中表现在作业减负之上。但作业减负不同于“不设置”作业，而是在现有的基础之上进行设计优化和完善，从而在减轻学生负担的基础之上，促进农村低年级小学数学教育效果的提升，这对于广大农村小学生的数学学习和成长具有重要意义和价值。

参考文献：

[1]蔡丽南.“双减”背景下小学低年级数学实践性作业设计探析[J].名师在线,2023(04):38-40.

[2]李正花. “双减”背景下农村小学低年级数学趣味性作业的设计与实施研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一）.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一）,2023:772-775.

[3]黄建炜.“双减”背景下低年级小学数学作业布置有效性的提升策略[J].新课程,2022(40):225-227.

[4]李岚岚.“双减”背景下低年级数学作业的改革与实践——以除法概念的建构为例[J].小学教学研究,2022(15):22-24+27.