小学高段语文阅读教学方法策略探究

小学高段语文阅读教学方法策略探究

吴宗敏

贵州省遵义市播州区第二小学 563100

摘要：随着我国教育的不断改革，阅读是语文教学中的一个重要环节，阅读可以使学生获得更多的知识，增强他们的文化底蕴。但是，从小学的阅读教学来看，目前小学生的语文阅读还存在着许多问题，同时他们的学习兴趣也不高。

关键词：小学语文；高段；阅读教学

引言

小学语文高段阅读教学是一个从低年级到高年级逐渐过渡的过程，是实现由识字、写字、阅读、写作等能力培养逐步过渡到从听读到默读、再到自主阅读的过程。阅读是小学生最常见的学习语文的方式之一，阅读能丰富学生的知识储备。小学语文高段阅读教学不仅可以提升小学生对文字内容的理解能力，还能积累小学生语文知识，为日后学习其他科目建立良好基础。

1小学高段语文阅读教学现状

1.1忽略了学生的主体性地位

随着新课程标准的落实和发展，以学生为中心的教学理念是当前教育教学工作的基本要求。在以往语文阅读课中，教师虽然也会有意识地引领学生有序参与阅读学习过程，但是在突出和强调学生主体性地位的教学实践方面并没有全面贯彻和落实，以教师的教学分析代替学生自主思考和阅读实践的情况十分常见。这种模式化的教学方式虽然可以有效提升学生短期阅读学习的能力，但是长此以往，势必会影响学生自主分析能力以及创新能力的发展，使其养成过度依赖教师的不良学习习惯，最终影响整体阅读教学的质量，使语文阅读教学工作与其教育价值背道而驰。

1.2小学生自我阅读的水平低

即使是小学高段生，因为喜欢玩乐，也很难安静下来，老师和父母也没有给他们提供过什么一对一的辅导，所以大部分的孩子都是粗略地看了一遍，并没有在课堂上进行任何的活动，这样的话，他们的学习效率就会下降。究其根源，是因为学生对阅读的兴趣不高，无法享受到阅读的快乐，所以阅读时难免会被身边的东西所吸引，从而影响到自己的学习效果。

1.3缺乏课外资源的引入和阅读能力迁徙

培养学生应用迁徙能力是语文阅读教学的重点，但是教师在日常教学时并未对此加以关注和重视，只是一味地迎合教学大纲以及学生考试的要求进行阅读教学设计。与此同时，受课内教学时间局限性的影响，教师在教学时往往也只关注阅读学习方法的指导和阅读经验的总结等，实际为学生预留阅读实践练习和锻炼的时间相对较少，加上课后学生自主阅读意识相对较弱，其整体阅读量不够，这也会直接影响语文阅读的教学质量以及学生阅读实际学习能力。

2提升小学高段语文阅读的方法和措施

2.1调动学生的阅读兴趣，调动他们的学习热情

在小学高段阶段，要提高学生的阅读能力，提高其学习兴趣，提高其学习效率。老师们可以从两个角度来进行教学的规划。在传统的阅读教学中，老师往往只会简单的解释自己的知识，而忽略了老师的引导，从而大大的影响了学生的学习效果。在教学中，要充分发挥“引导人”的作用，给孩子们安排与其相关的课外活动，如“讲故事”等，以此来提高他们的学习热情。

2.2立足课内教学，夯实语文阅读基础

小学高段语文作为一门工具性很强的基础学科，不仅是其他课程学习的基础，同时也直接关系到学生自身语言沟通能力以及交流能力的发展情况。小学阶段正是学生学习能力和综合素质提升的关键阶段。教师有必要立足于课堂教学实际情况，充分发掘语文教材中的优秀阅读文本，通过日常教学实践活动循序渐进地推进教学创新举措，基于不同年龄段的学生认知能力，从默读引领、朗读指导等多维度出发，对学生的阅读学习过程加以引导，让学生在自主实践和阅读体验中获得能力的提高和发展。

2.3借助多媒体，提升学生阅读兴趣

小学高段学生学习兴趣一般比较浓厚，他们的学习动力来源于对知识的渴望和自身的成就感。基于此，小学语文教师可以借助多媒体展示学生作品，通过多媒体展现学生阅读作品过程，让学生体会到阅读带来的成就感。同时，教师在给学生讲解知识时也要注重调动他们的阅读积极性。

2.4丰富阅读方法，激发学生学习兴趣

小学高段语文学科不同于其他课程，教学资源以及学习过程极具人文性特征。通过课内学习的实践学习活动，学生能更好地认知世界，了解丰富多彩的社会生活以及感受人文情感。在学习过程中，学生通过阅读能够直观地感受到作者蕴藏在文本中的情感以及思想，从而学会体会日常生活中各种细微的情感，以此达到认识世界、感悟生活的目的。基于这一实际教学需求，在语文阅读的教学过程中，教师要善于从小学生学习认知特征出发，借助多样化的语文阅读学习方法，培养学生浓厚的阅读学习兴趣，为学生今后的学习和成长奠定有力的基础。

2.5加强朗读训练，提升学生阅读能力

朗读是提升小学生对文章理解能力的主要方式，因此，小学语文教师要加强朗读训练，为小学生提供良好的朗读环境和条件，提升小学生对文字内容的理解能力。首先，在课前教师可以先为学生布置一项朗读作业，让学生将文章读出来，然后组织学生进行交流分享。其次，在课堂上，教师需要注重小学生朗读能力的培养和训练。

2.6巧设阅读任务，增强阅读实践效果

教师作为学生课堂学习活动的重要引导者和参与者，对学生学习质量有着直接的影响作用。就语文阅读教学而言，教师巧妙地设计导学活动、导学问题等，可以快速地集中学生学习注意力，让学生的学习过程变得更规范。同时，基于教师导学问题和学习任务的驱使，学生可以逐步深入阅读文本进行理解和感悟，在提高学习质量的同时带动情感价值与态度的同步发展。导学问题是日常语文阅读教学常用的一种方式，问题引领的方式能够为学生语文阅读指明方向，进而在解决导学问题的过程中达到既定的阅读教学目的。

2.7开展课外活动，鼓励学生自主阅读

小学语文教师要注重培养学生自主阅读的意识，通过课外阅读来培养学生的自主阅读能力。小学语文教师可以利用课余时间开展一些活动，让学生在活动中获得语文知识，从而帮助其培养良好的阅读习惯。教师可以借助现代信息技术手段来开展课外活动，让学生利用碎片化时间进行自主阅读，在满足其个人兴趣爱好基础上提高阅读效率。

2.8结合课外阅读，提升教学效率

在语文阅读教学的过程中，如果只依靠课内学习资源进行教学，不仅难以满足学生实际阅读学习的需求，同时也有悖于新课程改革背景下语文阅读的基本教学要求。因此，在实践教学的过程中，教师要结合小学生实际阅读学习情况以及课内教学的反馈，将语文阅读材料及时向课外进行延伸，并在这一过程中有针对性地培养和发展学生的自主阅读能力。基于信息化时代教育背景，在日常学习以及生活的过程中教师和学生获取课外阅读资源的途径是多种多样的，这一有利契机也为教师开展多元化的阅读教学活动提供了良好的媒介和平台。教师可以从学生认知以及接受能力、学习兴趣等多角度出发，为学生推荐合适的课外阅读材料以及阅读书籍，将课内阅读教学和课外自主阅读进行有效融合，为学生自主阅读能力的提升创造有力的实践空间和平台。

结语

通过合理设置问题、做好预习工作、培养良好的阅读习惯、积极开展实践活动等策略进行优化，不断提升小学生对文字内容的理解能力与学习效率。总之小学语文高段阅读教学是一个长期的过程，因此教师在这个过程中不能急于求成。通过以上分析可知：语文教师在进行阅读教学时必须立足文本进行深度解读和引导教学；通过多媒体技术来帮助学生更好地感受文章意境和表达情感。

参考文献

[1]王桂芳.小学高年级语文阅读教学的有效性研究[J].新课程:教研

版,2022(8):142-143.

[2]张柳波.小学中高段语文阅读拓展教学有效性的实践研究[J].中国农村教育,2021(6):54-55.