小组合作探究对策

小组合作探究对策

董静

永嘉县楠江中学 325100

  小组合作探究学习的方式被广泛引入课堂后，有效地扩大了学生自主探究解决问题的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，充分显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用与优势。但由于对小组合作探究理解不到位或运用不当，也出现了一些问题。

问题一：合作小组的组合不到位，没有为合作探究做好充分的准备。

现在常见的小组组合有这样两种形式：

（1）就近按座组合。大部分教师在组织小组合作时，往往要求前排2名学生转过身去和后排2名学生组成学习小组，这样由教师统一规定组内成员，违背了小组合作的自愿原则，不利于合作的和谐进行。

（2）自由结伴组合。开放意识强的教师，在组织学生合作时，让学生自由结伴，虽然尊重了学生，但出现了一些不利因素，如小组成员水平不均，人数相差大，个别同学可能找不到合作伙伴。显然，小组间竞争不平等。

对策：合理地组织成立合作小组，做好小组合作探究的充分准备。

  1、科学分组

科学分组是小组合作探究学习活动顺利开展的保证。小组合作学习中成员的搭配应尊重学生自愿前提下，再根据学生知识基础、学习能力、性别、性格、兴趣爱好、心理素质和经验背景等进行综合评价，适当运用“组间同质，组内异质”的原则，进行适当调整。组建好的合作学习小组应力求平衡，无明显差异，便于公平竞争。小组一般以4、5人为宜，保证优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，同时要求各小组成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。另外要定期调整小组结构和座位。可以增强学生的适应能力，提供共同学习的机会，进行角色转换，去除自我中心，整合不同观点等。

2、合理分工

合理分工，明确职责，教给学生合作交流的方法和技巧，是提高小组合作探究学习效率的重要措施之一，是学生有序、快捷地完成学习任务，更好地实现学习目标的重要前提。首先要加强小组长的培养。教给他们怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾，如何整合他人观点做总结性发言。其次要培养小组成员间的配合默契。教会学生在小组合作中尊重他人，学会做人，学会社交。别人发言时如何倾听，如何适时地补充意见，批评对事不对人，不急于对别人的观点作判断。要定期或不定期的轮换组内角色，让每名学生都有机会担任组中的不同角色，如组织者、记录者、小组意见陈述者等等，特别是小组长轮流当，人人平等，让每一位学生都参与，有主人翁感、成就感。逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效进行奠定基础。  

  问题二：小组成员缺乏合作的意识和能力，没有达到合作探究的目的。

在小组合作学习时，常常能看到这样的现象：

（1）组员们抢着一起发表自己意见。

（2）组员发表完自己意见，其他组员的意见不再倾听。

（3）意见不一致也不讨论、不质疑，等反馈时让老师来判断。

（4）操作性合作，个别同学在完成，其他组员做了一回观众。

（5）“人云亦云”，缺乏独立思考。

对策：培养学生进行小组合作探究的习惯。

  1、 培养合作意识

  合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在实际教学中，有些小组合作探究学习给人“拼凑”的感觉，每个小组成员各行其事现象比较普遍，因此教师首先要增强学生合作意识的培养。教师要注意把学习主动权交给学生，多给他们思考和表现的机会，要突出每一个个体的作用，使每个人不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务。在小组合作探究中，形成人人教我，我教人人，当一个人回答不完整或遇到困难，其他同学及时补充，集体完成学习任务，真正起到“合作”作用。

    2、培养积极发言的习惯

  小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。常让学生尝试说说 “你是否向我们介绍一下你的思考过程？”“这个结论是怎样得到的？”“你和别人的意见有什么不同？”……这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对组内学有困难的同学提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组中敢想、敢做、敢说。

3、培养学生倾听的习惯

  在小组合作探究中，要学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。

4、培养学生质疑问难的习惯

听不懂时，请求对方作进一步的解释。

   5、培养自我反思的习惯

要训练和教会学生怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点。

6、培养学生的求异思维和发散思维

问题三：为合作而合作，降低了小组合作探究学习的积极意义。

形式化的小组合作有：

（1）装饰性合作。为追求课堂气氛的热烈，在刚刚提出探究要求，在学生还来不及思考时，或者有学生还没明白要求时，又或者已有个别同学举手示意有答案时，教师就要求“来，四人小组合作，一起来探究这个问题。”

（2）短暂频繁性合作。在一堂课里，有些教师不管问题是否有合作探究的价值，也不问所探究问题的难易程度，频繁组织学生进行小组合作，大部分学生还未进入或刚进入合作状态，教师就叫“停，哪一组来汇报一下你们的结论与证明方法。”

对策：根据需要，把握合作探究的时机、时间和空间。力戒合作探究学习出现“假”与“浮”等现象。

  1、当独立探究出现困难时

  在小组合作学习中，探究的问题往往应具有一定的挑战性。学生独立思考、探究出现困难是一件很正常的事，如果教师此时直接给出正确的答案，学生可能很快能明白其中的道理，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的障碍，而且记忆也不会深刻。这时宜采用小组合作探究学习方式，鼓励学生之间展开讨论，亲身经历问题的解决过程，更能有效地促进学生获得对知识的真正理解。

  2、当仅靠个人探究不全面时

  有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作探究学习的形式，让组内的成员相互讨论、相互补充，从而使学生对问题认识得更加深入和全面。另外，通过小组合作探究，让学生从别的学生那里，看到解决问题的另一个角度，拓宽了解题思路。

3、意见不一，有必要争论时。可以让持相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。

1