深研课标  减负提质——谈“双减”背景下初中数学新课程标准的深入理解

深研课标  减负提质——谈“双减”背景下初中数学新课程标准的深入理解

叶苏艳

青田县伯温中学

摘要："双减"的背景下，中国新一轮变革已提上了日程，而我们也在持续地推进中，这就要求老师们在课堂教学中，要跟得上中国教育的变革，逐步地从传统的教育理念过渡到减负提质，从而让教育的课上变得更为生动活泼起来。现代倡导"以人为本"的教育理念，倡导学生在教育课堂中的主体性，因此老师所设计的教学方法，都必须遵循这一观念，注重于学生学习感受，并加强了学生在课堂中的参与度。而教师的教学不能只是死板地填鸭式教学，要结合数学学科的特质，注重于培养学生的逻辑思维能力和数学素养，以学生学习兴趣爱好为导向，让学生在上课时变得更为积极性主动性，从而真正地达到了减负提质。

关键词：双减背景；初中数学；减负提质

引言：

数理课程具有很强的抽象性和逻辑性特点，因此对于刚进入中学层次就读的学生们来说，在学习抽象性复杂的数学知识之后，难免会增加其难度。此时此刻，若老师所使用的教学方法仍然单调，则中初中生就很难全面深刻地掌握数学知识内容，不利于学生数学知识结构的系统性形成。而"双减"政策措施的出台及新课标标准的实施，需求是减少教师和学生的双重负荷，这就急需老师深刻透彻地研读新课标标准，提升限制课堂教学时段的效率，以目标为引导，协助中初中生有效吸纳消化、了解运用数学定义、公式方法、定理等，让中初中生达到真实含义上的"乐学"。

一、构建和谐的数学课堂

(一)尊重和关爱学生

杜威先生曾说过："尊严的渴望是人们天生的最深切的冲动。"这位中学学生尽管年纪尚小，但在他的内心中却向往着平等，并希望获得老师，尤其是老师的赞许和肯定。苏霍姆林斯基指出："教育的整个奥妙也就是从怎样保护学生。"他提出老师在工作中既要了解学生、尊重学生，做学生推心置腹的朋友，又要在学习工作领域方面因材施教、循循善诱、诲人不倦地耐心帮助诱导，认真实施教书育人。学生只要感受到老师的敬爱和关心，就会"亲其师"，进而"信其道"。

(二)适时、充分、恰当地鼓励学生

激励，作为一项素质教育的措施，尤其是对培养后进生方面，有着明显的作用。主要意义是：激发学生主观积极性，提高学习的主动性，增强学生的创造力；有利于形成平等、和谐、合理的师生关系，营造宽松、愉快的课堂环境。在课堂上，老师的引导对带动学生的学习起着不容忽视的作用。老师及时、全面、正确的引导学生，能获得事半功倍的效果。

二、将数学课堂密切联系学生的生活实践，增强了学生学习的热情兴趣

初中数学由于带有逻辑性和抽象性很强的性质，使得很多学生都觉得学习数学比较吃力，因而学生们总是处在消极的教学中，没有学习主动性，教学效果也很不理想。老师好奇心才是学生中最好的导师。当学生们对知识充满兴趣后，学生才会热情地主动性的去探究了解，从而真正变成了知识的主体。因此老师们应该尽可能利用贴近学生生活实际的数学课题，来充分调动学生的学习兴趣，让学生逐渐养成自主学习的能力，从而实现提升数学学习成绩的目的。

三、不断钻研新教材，提升课堂教学的质量有效性

钻研教学、领会教学、研究课程是新时期教育老师们必须面对的新问题，也是新课标的必然内容。在减负高效的大背景下，怎样在四十分钟内使学生们学得容易、学得牢固，成为教育老师们需要研究的新问题。老师只有理解课堂，才能使课堂事半功倍。具体来说，老师必须做到以下几点。

(一)了解教材的总体架构和前后关系

数学课程中往往是一门整体性很大的学科，前某个章节往往是对后某个章节的铺垫，后某个章节则是对前某个章节的延续与扩展，环环相扣，密切联系，也因此就形成了一种富有严谨逻辑性的框架。比如，人教版八年级上卷的"整式的乘除""因式分解"和"分式运算"等一些章节便是环环相扣，密切联系的。此外，研究数学经验不但有整体性，也有阶段性。在钻研教材中，既要从总体入手，重视数学知识的整体性；也要从部分入手，重视数学知识的阶段性。

(二)明确例题的地位和作用

例题是数学课程的核心，并具备典型性与规范化的特征。通过对案例的教育，不但可以使学生在了解新知识点的基础上形成全新的认知结构，还可以通过由例推论、由例学法、由例及类，使学生举一反三、触类旁通。所以，老师们应学会把案例放在本节或本单元教学内容中的适当位置及其意义。

四、充分发挥多媒体在数学教学中的作用

多媒体教学内容有图像齐全、声像并举、能动会变、图像可视化的特色，老师运用这种特色为学生创造了许多情景，并可充分调动学生的所有感官参与课堂，从而激起学生强大的教学兴趣，而且还能突破传统视野的局限，能从多角度观察内容，并可能突破重点，从而促进对观念的了解和思维方法的把握。比如，老师在讲授二次函数中的三种关系对其图象相互之间的作用时，老师只能在数学画板中随意使用各种各样的数学，引导学生仔细观察图象的变化规律。而透过示范，让学生在移动中去仔细观察、寻找和发觉图象相互之间的变化规律，学生就能自己发现并归纳出三种关系的数值对二次函数的图象相互之间的作用。

五、实施分层作业

根据学生的实际状况，老师一般将学生分为三段：知识水平比较薄弱的为基本生、知识水平中等的为提高生、掌握技能较好的为优等生。学生每天的基础作业实行层次的结构设计，主要包括基础性作业、提高性作业、发展性作业。基础性操作是本课程学生需要完成和掌握的最基本操作，但优等生可不完成；提高性操作是基础操作的最基本变形，可由提高生和优秀生同时完成；发展性操作则是部分难度较大的基础操作，由优等生同时完成。老师应适时跟踪学生作业的发展状况，并及时鼓励和表扬每位学生的点滴提高，以建立良性的循环系统，并发掘学生持续成长的潜能。事例表明，分层作业有很多好处，它可以使各种学生感受到经过自身的奋斗成功的快乐，为学生提供一个自主学习的平台，进而使各种知识都能获得很好发挥，实现共同进步的目的。

结束语：

综上所述，"双减"措施对初中数学课堂提出了更高的要求，老师必须在全面掌握新要求的基础上及时转换课堂思想，改善教学模式与方法，以学生为中心，调动其积极性，全面提升初中数学课堂质量，切实实现减负提质。

参考文献：

[1]刘伟.浅析新课改下的初中数学教学方法[J].学生之友，2010（10）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.