高中地理大单元教学的策略研究

高中地理大单元教学的策略研究

李玖祎

黑龙江省富锦市第一中学 156100

摘要：高中对学生来说是一个十分重要的阶段，因此掌握合适恰当的学习方法就显得尤为重要。大单元教学方式是近些年来比较流行的教学方式，具有整体性、系统性等特征，可以帮助学生更好的掌握知识。因此，在新时代背景下，教师不妨可以尝试在高中地理教学过程中采用大单元教学的方式来提高学生的学习效率，以推进课堂教学改革，培养学生的地理学科核心素养。

关键词：高中地理；大单元教学；教学效率

传统的地理教学通常是以教师为主体，通过说教式的方式进行知识的灌输，学生在此过程中缺乏自主性。大单元教学设计被应用到高中地理学科教学中，其对于弥补传统教学模式的不足具有重要作用。因此，本文主要从以问题为基础，充足单元教学内容、开展学情分析，制定大单元教学目标以及构建教学情境，深入推进大单元教学三个方面介绍一下关于高中地理大单元教学的策略方法，目的就在于提高学生的学习兴趣和课堂效率，促使师生的共同进步和发展。

一、以问题为基础，充足单元教学内容

问题意识是高中地理教学的主要内容和任务，问题意识的培养也是学生学习阶段的重要环节。拥有问题意识，学生就能够进行更加深入的思考，进而不断丰富自己的知识储备并且拓展思维能力。因此，在大单元教学设计过程中，教师也应该遵循这一教学原则，以问题为基础，充足单元教学内容。地理学科的本质特点就是问题设计的基础和关键，教师将这些问题作为引导，能够让学生深刻地认识到地理学科知识体系的本质特点，以此为基础的大单元教学才具有深度和针对性

例如，在学习“地球上的大气”这节课的时候，教师就可以将本节课的问题设计的更有深度和难度，帮助学生进一步了解地理知识。但是需要注意的是，教师在设计问题的时候应该充分关注学生的实际情况，针对不同情况的学生实施不同的教学方法。比如，对于一些基础能力较差的学生，教师应该设计一些简单的问题，目的是为了帮助他们更好的掌握基础知识；而对于那些能力较好的学生，教师应该设计一些有挑战性并且比较灵活的问题，以此来激发学生的创造性和创新能力。

二、开展学情分析，制定大单元教学目标

学习目标的落实是教学的主要任务，任何学习都是围绕目标展开的，大单元教学亦是如此。教师应该在采取本方式的时候，对大单元的教学内容进行深入的了解，并且将相关的知识进行整合和梳理，帮助学生系统完整的掌握单元的重点知识。为了保证大单元教学目标的科学性，教师在设计教学目标的过程中要结合学情和教情，可以立足学情设置分层大单元教学目标，保证不同学生都能找到与自身发展情况相适应的目标，以取得理想的教学效果。

例如，在学习“地球上的水”这节课的时候，教师就可以抓住本单元的主要教学目标“水”。关于水这一概念，学生并不陌生，水是保证人体生存的必要物质，从学生这一熟悉的角度出发来探讨本节课的知识有助于提高学生的学习兴趣。但是需要注意的是，本节课涉及到的“水”的知识远远不止学生在生活中接触到的食用水这一狭窄的含义中，学生需要学习更加广泛意义上的水，进而掌握自然界中的水循环，了解大自然的神奇之处。因此，在学习本单元的知识的时候，教师可以将知识进行细分，针对每节课涉及到的具体知识内容的不同来细分教学目标，确保学生能够在自己的能力范围实现进步与发展。

三、构建教学情境，深入推进大单元教学

地理知识相对偏向文科，除了追求理性思维的建设，还需要分析感性思维的内在要求，因此构建良好的学习情境有助于推进大单元教学的进程和发展。地理学科与大自然和社会的相关度比较高，这也就意味着本门课程对学生的实践能力要求较高。因此，在开展具体的地理教学过程中，教师应该注重发展学生的实践能力，更多地利用生动的情境开展教学，将学生置于丰富多彩的地理情境中，使其实现对地理知识的深度理解和有效掌握。只有这样，学生才能够深入的了解地理知识的内涵，进而实现不断地进步。

例如，在学习“自然地理环境的整体性与差异性”这节课的时候，教师不妨就可以带领学生走进自然，去主动挖掘自然地理环境的主要特征。这样一来，教学的方式和内容都得到创新，学生能够在这种轻松愉悦的氛围中更好的感受到地理知识的魅力，并且通过客观知识的存在来感受到地理知识的魅力。除此之外，学生在动手实操的过程中能够更好的掌握知识，比纸上谈兵的说教式教学收获更多，并且很好的激发了学生的自主意识，让他们意识到学习是自己的事情。

总而言之，高中地理大单元教学是新课程标准的具体要求，也意味着素质教育的改革方向，对学生的综合能力要求越来越高。这也对教师的素质与能力提出了一定的要求，需要教师引起相应的重视和发展。在实施地理大单元教学的过程中，应该以此实现学生学科核心素养的有效培养、学科知识体系的有效建立、学科实践活动的有效开展。要以问题为基础，重组单元教学内容，开展学情分析，制定大单元教学目标，构建教学情境，深入推进大单元教学，开展系统评价，从而有效开展高中地理大单元教学，有效达成新课程改革的要求。

参考文献：

[1] 罗威. 基于大概念的高中地理单元教学理论与实践[J]. 基础教育课程,2021(22):58-63.

[2] 姚震. 基于深度学习视域下的高中地理大单元教学策略研究[J]. 互动软件,2021(7):4398.