青春期孩子家教策略——具身认知理论视域下的初中生家庭教育实践之一

青春期孩子家教策略——具身认知理论视域下的初中生家庭教育实践之一

韦先青

东莞市大朗第一中学 广东 东莞 523770

摘要：为了提高初中教师家庭教育指导的能力，从青春期孩子家教策略着手，通过分析具身认知理论视域下的初中生家庭教育原则，运用具身认知理论和身心合一的概念提出参与式教育、体验式教育和实践式教育的策略，希望能够有效改良传统初中生家庭教育效果不佳的情况。

关键词：青春期；家庭教育；具身认知理论；初中生

    在我国传统认知当中，家庭教育一直属于重要的领域与范畴。从上世纪五十年代至今经历的多次教育改革中，家庭教育的重要性反复被提及，对其具体实践策略也给了一定的指示和要求。特别是在新课标背景下，国家政策的指导让侧重点从关注家庭教育，迁移到家校共育、家庭教育指导中。换句话说，如果家庭教育指导工作做好了，那么家校共育将会达到协同水平，进而能够有力推动“让千千万万个家庭成为国家发展、民族进步、社会和谐的重要助力”这一愿景的实现。那么，当前家庭教育指导的重任就落到教师这一教育主导者、实施者群体当中，鉴于初中生普遍所呈现的青春期特点及其带给家庭教育的困难与阻碍，为了有效解决教师家校共育意识差、家庭教育的相关知识和实践能力弱的窘境，青春期孩子家教策略的针对性和有效性对于提升初中教师家庭教育的发展将有着重要的现实意义。进一步而言，“初中生家庭教育”知识的学习是一种具身学习，以往教师的轻视导致了极其低效的现况，因此，运用具身认知理论重新认识“青春期孩子家教策略”十分有必要。

一、具身认知理论视域下的初中生家庭教育原则

（一）环境熏陶至重原则

家庭环境对初中生的影响除了表现在学生的学习和认知能力发展上，还反应在学生的情感、道德素养、个性品质、行为习惯等方面的养成上。但是，这跟具身认知理论所倡导的“学习是一种‘嵌入’身体和环境的交互”观点是相符合的。在营造有利于学生发展的心理和物理环境的过程中，可以帮助学生拥有某种程度的安全感，从而养成良好的生活行为习惯，进而让学生对社会的认知、道德品质的形成持续发挥积极的意义。

（二）身教重于言教原则

孩子就是父母的一面镜子，从孩子身上可以看出父母的影子。父母注重正己教人，用自己的一言一行来影响他们，这样的影响将远远超过言语上的教育。托尔斯泰曾经说过，所有的教育，或者说千分之九百九十九的教育都归咎到榜样上，归结到父母自己的端正与完善上[1]。从科学的角度进行分析，个人的认知和模仿能力是基于镜像神经元的功能之上的，而在当代心理学中，镜像神经元被解释为是身体认知的生理基础。

（三）亲身体验重于灌输原则

受青春期影响，初中生对事物的认识，对知识概念的学习与理解，很难用简单易行的语言进行讲解与灌输。按照具身认知的原理，个人的认知和学习是与身体和环境密不可分的，在特定的环境中进行认知和体验，学习是一个身体和环境相互作用的过程，它还涉及到身体的每一个器官和大脑，它对学生的全面发展有着重要的影响。同时，帮助孩子与环境建立积极的互动关系，不仅能够提高孩子对其所处环境的适应性，而且还能够促进孩子的健康成长。

二、具身认知理论视域下的初中生家庭教育策略

（一）给孩子身体自由，构建具身认知的动力环境

之所以让学生接受教育、参与教学，是为了让学生更加科学的解决自我、开发潜力，在具身认知理论视域下，教师不应再一味追求端坐静听的学生，而是通过身心融合培养会自主获取知识的可持续发展个体，同样的，教师也要将相应的理论传达给家长。要知道，初中生正处于矛盾频发、处处冲突的青春期，此时的教育要顺应其整体的发展趋势和规律，而不是一味求成绩、求懂事[2]。研究表明，动作、手势可以在个体学习、认识的过程中起到积极的作用，通过激活、操作、包装、探索等方式促进学生对语义的加工，进而保证个体的语言理解和学习质量。

因此，在家庭教育中，使用学生熟悉的动作、手势可能会让学生感觉到舒适，进而自觉调动自身的主观能动性，那么为了发挥学生对身体认知的主体作用，教师可以指导家长在询问学生或互动时伴有手势、动作，以此帮助学生完成对问题的理解。与此同时，教师要尽可能确保家长的动作、手势对学生的认知产生的积极影响，比如家长在教育时身体的倾向、身体的语言，又或者在日常生活中家长的鼓励，此时的鼓励可以是一个眼神、动作或一句话。简言之，当学生的身体获得良好的情绪体验时，其会更加积极的参与学习与生活，进而以更加正确的姿态应对青春期的各种问题与认知矛盾。

（二）在体验中认知，构建具身认知的体验环境

体验式教学的方法有很多种，其中，模拟情境教学方法可以让学生代入其中深层感悟，问题讨论法可以启发学生思考、使学生产生更多理解，观看照片、电影唤起学生相关记忆、经验等相对灵活的方法可以活跃家庭氛围，让学生在家庭中不再被动地接受教育，而是通过与家长的友好对话主动学习[3]。不管这样，在这个过程中，家长会对家庭教育技能性知识达到更加深入的理解与把握，教师要指导家长学会采用适当的方法进行教育，遵循因人而异、因材施教、因地制宜等原则，探寻到最适合自己孩子的家庭教育策略。

例如，当家长要求教师对自己孩子的饮食起居特别关注时，教师要指导家长适当放手，让学生在当下的阶段学该做的事，培养学生的自理能力，弱化学生的青春期锋芒；当家长求助：自己家的孩子不愿意交际、没有朋友怎么办？教师要指导家长先学会和孩子做朋友，让孩子在健康的交友中尝到一点甜头，再鼓励孩子走出自己的舒适圈结交朋友；当学生之间的小碰撞引发家长的矛盾之后，教师要指导家长利用青春期孩子“崇尚大人”的心理和平、友好的处理矛盾，以此给孩子做一个好的榜样，让孩子知道成为大人需要更加成熟而不是莽撞，等等。重要的是，教师要注重家长和学生的体验感，要让教师、学生和家长三方都可以从中获益。

（三）注重感受，构建具身认知的情感态度和价值观

在以往的教育中习惯性将学生作为“脑部人”，但是在具身认知理论视域下，个体的认知和身体、环境是互相交流的，因此，对学生的教育应在具体的物理环境和无形的社会支持环境下进行。对于初中生家庭教育的指导与实践，比如在学校、有孩子的亲戚朋友家、网络求助等情境下，都属于无形的社会支持环境[4]。对此，大部分家长表示，在被指导中通过对教师实训的观察，在学习沟通技巧时记忆的特别深刻。那么，教师可以安排演习任务，通过教育实习帮助家长进行观察学习。

例如，在教育实习“初中生行为观察”项目中的“我的家庭采访”中，支持家长主动询问教师和学生，据此分析了解学生在学校中的行为，完善学生的家园信息。并呼吁家长在家长讨论中与其他家长分享信息，思考已有认知图式，从而掌握行之有效的家庭教育知识和技能。

结束语：

    综上所述，初中阶段是进行家庭教育指导的关键时期，由于这一阶段是学生个体人格塑造的奠基期，因此，指导家长进行科学正确的教育是初中教师责无旁贷的使命，同时，督促教师进行家庭教育指导也是相当有必要的。客观而言，具身认知理论从身体与环境的交互视角对初中生的认知活动进行引领和指导，通过对初中生家庭教育的分析有助于提高学校教育的实效，为教师开展育人工作、提高家庭教育指导能力奠定基础。

参考文献：

[1]韩清勇. 农村初中问题学生家庭教育常见问题及对策研究[N]. 科学导报,2022-12-06(B03).

[2]江卫巧. 初中家庭教育指导的策略研究[J]. 中小学班主任,2022,(15):56-57.

[3]付瑞英. 当前初中学生所面临的问题及家庭教育的策略[J]. 科幻画报,2022,(07):37-38.

[4]牛爽. 初中亲子沟通主题家庭教育课例[J]. 中小学班主任,2022,(09):21-23.