美育视角下幼儿园环境创设的理念与实践

美育视角下幼儿园环境创设的理念与实践

钱光霞

铜陵市铜官区铜官乐幼儿园 安徽 铜陵 244000

摘要：从美育视角出发创设幼儿园环境，可以有效地培养幼儿的审美能力和审美情趣。为了切实的提高幼儿园美育环境创设能力，本文在充分认知环境创设理念的基础上，结合幼儿园教育实际，提出相应的环境创设实践措施。

关键词：环境创设、美育、审美

前言：陶行知先生主张以“美术的观念去改造社会”，认为审美观应当“形式与内容一致起来”，并在创建校园环境中提出“要让整个的环境表示出艺术的精神”。由此可见，在美育视角下展开环境创设活动，不仅是适应幼儿审美需要的必要措施，也是贯彻科学教育理论的内在要求。所以幼儿园教育工作者要正视环境创设的作用，发挥主观能动性改造环境，以此实现深层的美育目标。

一、在幼儿园中创设美育环境的现实意义

幼儿园是孩子们接受教育的主要环境，孩子们在幼儿园活动时会受到物质环境和文化意蕴的双重影响，创设幼儿园美育环境就是为孩子们的身心全面发展创建基础的物质环境。幼儿园美育环境的创设由物质和精神环境共同构成，物质硬件的改善避免让孩子们产生“环境太劣，实至痛苦”的感觉，并从物质环境中的美育内容中感受到“心怡目悦”，最终在物质和精神环境交织下的美育环境中得到美的启发。

1.培育幼儿审美能力

美育环境的创设和外部要求是遵循幼儿身心发展特征的，随着我国教育事业的不断发展，幼儿美育也越来越受到关注，全国教育大会中就明确指出，要改进学校美育、坚持以美育人，发挥美育对培养幼儿美好、善良心灵的作用，促使幼儿形成健康完整的人格；从教育规律来看，幼儿园阶段的孩子们充满好奇心和想象力，能够在感性教育中充分发挥主观能动性，并且这个阶段的孩子们正处于审美趣味、审美能力发展的关键期，在幼儿园环境中创设美育环境，有助于引导幼儿感受美、创造美。

2.助力教师素养提升

在幼儿园创设美育环境对幼师专业成长产生积极作用，美育环境创建的过程即是教师提升自我的过程，教师能在一定程度上以鲜活的创造行为提升了职业幸福感。在具体的环境创设行为中，教师要广泛地应用专业知识，正如美育环境的内容选择需要建立在认知幼儿特征，合理化呈现的基础上，所以教师要在教育实情和教学理论间寻找平衡点，而这对教师来说无疑是一个发展核心能力、审美素养的机会。

3.打造特色办学环境

当今幼儿园的环境风格越来越雷同，幼儿园的办学体现不出特有风格，既没有尊重幼儿主体地位做出创新，也没有妥善的利用幼儿园办学资源，最终只会导致幼儿教育陷入低效状态。美育环境的创设则是对幼儿园教育发展需要的适应，借助文化建设、环境优化、美育课程建设等工作，幼儿园的整体环境也会逐渐呈现出教育内涵丰富、艺术氛围浓郁的特征，从而实现幼儿园教育质量的优化。

二、关于美育视角下幼儿园环境创设理念的思考

1.审美化的环创理念

审美在形象与内容一致的基础上实现，形象性是美的一大特点，人们无法从抽象的概念中感受到美，而是从形象的事物中体会感性美，这也正是美育视角下幼儿园环境创设的基础理论支撑，所以环境创设过程中必须关注环境的审美性和艺术性，确保幼儿能够从视觉、听觉环境中感受到美的特点。不过要注意的是，审美对象是审美价值活动的前提，想要在幼儿园阶段实现美育的环境创设，就应当充分考虑幼儿的实际状况，有选择性地做出美育环境创设的优化，确保审美化活动中的主体和对象具有一致性，如此方能为“审美观照”的形成创造可能性。

2.参与式的环创理念

美育的实施不能完全依靠知识灌输实现，而是要引导幼儿自发的参与、发挥创造能力，这样才能在审美活动中实现美育。因此，幼儿园环境创设中必须呈现出体验性和操作性，教师在相关教育活动中要积极的引导孩子们参与环境创设，专门为幼儿提供美育环境创设空间，如艺术长廊、特色馆等，让孩子们在美育环境的设计、建设中发挥想象力和行动力。当在这项改造实际的过程中，原本的活动空间和审美对象也就成了幼儿的创造对象、劳动对象，他们在劳动和创造中展现了人的本质力量，表达出了自身的感官体验和审美体验，从而为环境附加了特有审美价值。

三、美育视角下幼儿园环境创设的实践策略

1.突出审美性质和特点

美育视角下的幼儿园环境应当具备审美的性质和特点，也就是各个组成部分都带有美。幼儿园阶段的孩子们在审美方面具有特殊性，容易被外在特征吸引，如特殊的形状、真实感强的事物和鲜艳的颜色等。在幼儿审美特质的作用下，美育发展应更加关注对造型想象力、审美体验等内容，所以幼儿园的环境创设要尽可能地展示出多种风格、在多重层面得到体现，如此方能有效的强化幼儿对美育环境的感知。

2.注重引导幼儿参与互动

美育视角下的幼儿园环境创设具有目的性，即在幼儿群体中实现广泛、深刻的美育，所以幼儿园教育要将幼儿的发展作为立足点。美育环境的创设可以融入幼儿园日常教育活动当中，例如常见的废弃物改造活动，幼儿园教师可以让幼儿发挥想象力，将各种废弃物变成幼儿园中的装饰物。对此，幼儿园可以专门组织废弃物创作比赛，让孩子们用废旧纸板、空瓶子等相对卫生的废弃物进行创作。在孩子们丰富的想象力下，废弃物变成了多种多样的艺术品，如旧纸板和塑料瓶组成的模型、海报等。不过教师要注意发挥引导作用，让孩子们用规范的方式参与活动、处理废弃物，逐渐掌握美术创作的方法，同时也要肯定孩子们在其中的创造力，然后再共同选出代表参加艺术廊活动，让这些优秀的美术作品成为幼儿园美育环境的一部分，用有效的参与提升孩子们对美育环境创设的认同感。

3.彰显大美育理念

美育教育并非狭隘的艺术技能训练，而是涉及人性、情感的深层教育，在幼儿阶段大量的开展艺术技能训练显然不符合教育规律，刻意的灌输美术知识虽然能在短时间提升孩子们的美术能力，但这也只是表象上的发展。从长远的角度来看，孩子们不仅会对美育学习产生厌倦，还会生出迷茫心理。真正的环境美育是“润物细无声”的滋养，幼儿园阶段的孩子们天真烂漫，善于发现生活中的美好。幼儿园教师要做的就是因势利导，而不是短视的过分关注美育的功利性和工具性。

在幼儿园美育环境的创设中，教师能够引入更多的生活元素，或者是带领孩子们走向生活、走向自然。正如幼儿园中经常会有小鸟“拜访”，孩子们也十分的喜欢观察小鸟，希望小鸟能够在幼儿园里面住下来，但是经过调查以后，发现幼儿园里面并没有鸟巢存在，所以孩子们都觉得有些失望。这个时候，教师就可以将设计鸟巢当做美育环境创设的一部分，让孩子们为小鸟设计一个温暖的家。创设活动开始以后，教师可以带领孩子们先行观察鸟类的日常活动，拓展关于鸟的知识的情感认知，让孩子们在美育创设的活动中形成立足实践、渗透情感的创造行为。经过幼儿和教师的共同努力后，兼具造型和功能的鸟巢遍布幼儿园的高层区域，尽管只有少数鸟巢被幸运地选中，但是其他的鸟巢也成为了幼儿和鸟儿们的乐园。从美育视角来看，这些鸟巢汇聚了幼儿对世界的认知、美的理解，是幼儿对真善美情感追求的表现，体现出了对自然界的热爱，并且会让幼儿产生对美的认同感、保护意识。

总而言之，其他教育内容也和美育有着千丝万缕的关系，教师应当积极寻找五育结合的关键节点，促使孩子们在美育中实现综合发展。

参考文献：

[1]刘飞.美育视角下幼儿园环境创设的理念与实践[J].陕西理工大学学报(社会科学版)

[2]杨梦娴.文化自信视野下幼儿园环境创设研究[D].信阳师范学院

[3]吕卓健.“基于儿童”的幼儿园环境创设[J].黑龙江教育(理论与实践)