我喜欢独处，请接纳我的“不同”

我喜欢独处，请接纳我的“不同”

朱玉兰

广州市增城区致明学校 511396

摘要：基于我国特殊教育政策措施的出台，融合教学已变成一般中小学校不可回避的课题。本调查以个案研究为例，通过实际教育指导，结合个案情况制定个性化辅导计划，以帮助自闭症儿童更好地适应校园生活，实现家庭培育与校园融合教育的有效结合。

关键词：自闭症；特殊儿童；融合教育

近年来，自闭症儿童由于其语言与行动的特点又被称作“天使宝宝”，国内自关症患者的发生率呈现出稳步上升的态势，2014年公布的«中国自闭症儿童发展状况报告»统计结果显示，0~14岁的孩子约有二百万人。自闭症儿童由于其语言与行动的特点又被称作“天使宝宝”，同时有国外研究表明，自闭症孩子通过融合教学可以协助他们良好的融于社会，并有助于她们走向正常生活。因此，自闭症孩子在一般小学受到平等教育已成为当前和未来发展的重要方向。

一、基本情况

一年级的李华在2岁就出现语言障碍，不愿意和小朋友玩耍，家长带她去医院检查，结果显示，智力发育迟缓，被诊断为自闭症，伴有感统失调和注意力缺陷，只能通过家庭培育和学校教育来改善现状。多年来，家长对李华的爱始终如一，他们始终在艰难地陪伴着儿童走过坎坷的健康之路。当李华到了适龄年纪，家长们便开始担忧她的小学的学习生活，每天都会想象着未来可能会遇到的各种问题。所幸的是，学校领导、教师和学生，甚至食堂阿姨与门卫叔叔都给了李华最大的支持和关怀，他们用爱心和包容来帮助她渡过难关。

李华有渴望与他人交流的欲望，但她无法分辨事情的因果关系，情感反应幼稚，难以构建良好的社交关系。由于李华性格的柔韧性不足，很难适应突然的改变，情绪调控功能较弱，在特定的环境下，难以得到他人的理解与抚慰。李华在与人交往时，由于不理解内容的真正含义，极易出现情绪失控、回避行动的情况，严重时会哭闹并打自己。根据李华的评估结果可知，她的工作记忆能力不佳，即便教师平时对她实施处罚等激励，她也很难从以往经历中吸取教训，并加以自我调节。

二、融合教育引领孤独症儿童教育

（一）基于个体特点，优化生态环境

自闭症儿童的培养要在一个自由、接纳、平等的环境中开展。一个安全性与稳定性较高的生活环境下，会给予其一种安全感，有助于自闭症儿童自由发展，有效避免孩子的情绪性问题的发生，班主任在班级生活管理工作中，通过引导干预，科学统筹教育资源，全面优化生态环境，可协助自闭症儿童改善自身不良情绪，有效提高与其他学生一起学习和活动的意识，基于“天使宝宝”不需要喧闹的声音，因此在“大音量”场合，例如在播放学校的广播或者课间音乐时先提早通知，使“天使宝宝”做好心理准备。牵着他的小手可以帮助她提升内在动力，减轻焦虑心情，当“天使宝宝”不再排斥了再慢慢调整音量以达到更好地融合时，使用一些简单的且指令性较强的语句与“天使宝宝”交流，更利于他们的表达与沟通。

（二）搭建沟通桥梁，提升理解能力

在日常生活中，沟通是联系人与人的桥梁，同时也是自闭症儿童与教师建立联系的核心内容，班主任应认识到，自闭症儿童出现各种情绪的根本在于他们对文字无法正确理解，而无法用恰当的形式表达。基于此，在开展班级日常管理时，应多元化了解自闭症儿童的性格、语言、行为的特点，尊重他们自身的选择与意愿，获取他们的信任，只有在他人那里得到安全感，“天使宝宝”才乐于和你展开简单的互动。在实际沟通过程中要针对“天使宝宝”的发音和讲话的特征，采用简洁、明了、富有指令性的词语，尽量避免用否定性词语，以免引发他的不稳定情绪。例如，“天使宝宝”在每周的升旗典礼会试图去扯烂国旗，搞破坏，在举旗活动中也不会做注目礼而是将双手插入口袋四处顾盼，而此时班主任就可以牵住天使宝宝的小手告诉他：天使宝宝与其他孩子们一样，也会懂得爱护国旗，在升旗后也会行礼，并且眼睛还会注视着国旗，就像前排同学那样，保持良好仪态。老师知道你和其他孩子一样，老师对你有信心，你都能够做到。经过这样的正向心理提示，以及正向的语言管教和正向的指导，在一学期之后，“天使宝宝”在升旗后就可以做出与正常年级学生相同的仪态，当然，班主任要向其他素质学科的教师表明自闭症儿童的情况，争取不要区别对待，统一教育方式，便于自闭症儿童的日常学习与交流。

（三）借助同伴干预，提高综合能力

间接干预可有效提高自闭症儿童的社会交往能力，以及可以帮助他们完善自身的情感体验。间接干预包括成人与同伴，其中同伴干预效果显著，为现阶段常用的干预手段之一。首先，自闭症儿童与同伴的心智发展与心理承受能力大致处在一个成长时期，比起成人，更容易被他们接纳，其次，自闭症儿童与同伴的交往有助于训练他们的积极交往能力和个体的自主性，班主任在平时管理工作中要引导普通学生和自闭症儿童多进行学习与沟通，并安排一些特别有爱的小朋友成为助学伙伴，结合学校举办的重大活动，如：春游、秋游、课外研学活动中邀请“天使宝宝”和这些学生一起坐车、参观游玩，共同体验活动等等，以有效提高“天使宝宝”的社会适应能力，使其在与同伴们的互动交往过程中感受到快乐，有助于社会情感的进一步完善。

参考文献：

[1]诸亚梅.随班就读自闭症儿童融合教育支持策略例谈[J].中小学心理健康教育,2023(01):67-69.

[2]吴梦君.自闭症儿童随班就读地融合困境及对策研究[J].基础教育研究,2022(23):6-10.