这里太堵了，怎么办？——对大班幼小衔接规则意识培养的一点思考

这里太堵了，怎么办？——对大班幼小衔接规则意识培养的一点思考

赵红君

常州市钟楼区北港街道中心幼儿园   邮编213000

幼儿园与小学是两个教育方式有着较大区别的教育阶段，幼儿园是一个相对自由、宽松、包容的环境，而进入小学后却会有许多规则，呈现高度的秩序化。在《幼儿园入学准备教育指导要点》中关于社会准备所提到的“幼儿应具有一定的规则意识、自觉遵守各项活动规则。偶然一次，在孩子们户外游戏《骑小车》活动中，有的孩子骑小车骑得飞快，有的孩子行驶在同一个车道引发交通堵塞等现象。在之后的游戏评价中，宋子晨小朋友提出：“老师，这里太堵了，怎么办？我差点就被撞了。”因此我们的课程《这里太堵了，怎么办？》正是孩子们在户外游戏中发现的问题，从幼儿提出骑行区需要标志开始，我们该如何帮助幼儿发现问题并解决问题？引发幼儿思考并寻找生活中有哪些标志？这些标志与生活有何密切关系？

【活动案例】

活动1. 《老师，这里太堵了，怎么办？》

早上，孩子们在户外游戏骑小车时，有的孩子骑小车骑得飞快，有的孩子行驶在同一个车道引发交通堵塞等现象。不断的有孩子和我们说：老师这里有点乱，他的车子撞到了我的车子，晨晨说：“老师，今天骑小车好危险啊，我差点就被撞飞了,我觉得需要一些交通标志。孩子们逐渐聚拢在了一起，叽叽喳喳说着自己的意见，讨论骑行区太混乱了该怎么办，这时有孩子说：“老师，我们能不能先找一些东西来划分一下这个这里呀”“我们要不要把这些车子分分类”？在经过了一阵讨论后，大家有了初步的想法。接着孩子们开始寻找什么材料能够先划分一下场地呢，在一个角落里，孩子们找到了一些圆形标志桶，把骑行区分成了机动车道和非机动车道，制订了轮胎车和三轮自行车、滚筒车的骑行区域，孩子们都根据了他们的规则开始玩了起来。

分析反思：

孩子们是独立的个体，在活动或游戏中所引发的堵车现象能及时提出问题，在教师的引导和同伴的帮助下积极寻找解决的思路。初次的设想并不是特别完善，但教师的支持能给幼儿很大的学习动力，接下来孩子们会有怎样更进一步的推进呢？

后续推进：

1. 借助绘本《 11只小猫做苦工 》，了解标志的作用。
2. 开展寻找“马路上的标志”实地考察活动，探索标志在生活中的运用。

通过前期调查和马路上的实地考察，增加了幼儿对交通标志的认知和规则意识。孩子

们开始寻找什么材料能够先划分一下场地呢，在幼儿园里，孩子们找到了一些圆形标志桶，把骑行区分成了机动车道和非机动车道，制订了轮胎车和三轮自行车、滚筒车的骑行区域，孩子们都根据了他们的规则开始玩了起来。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》对大班幼儿语言发展提出的“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。

活动2.《老师，我们自己来画》

这一天，孩子们出去户外活动的时候，发现上次设置的标志桶都被收起来了，其他班在骑行区玩的小朋友也没有规则，还是随意的在场地上乱骑，孩子们都觉得后面的骑行区需要标志来引导大家交通通行，让骑行区也能像外面的大马路一样，大家都能遵守道路规则。但是标志怎么放，哪里需要标志，标志该如何让大家了解使用等这一个个的小问题着实为难了孩子们的行动。于是，一张张孩子们设计的骑行区地图横空出世，孩子们经过自己的实地考察、回家调查和对小朋友的骑行情况观察后，都画出了属于自己的规则图并小组讨论选择了最合适的。这次，大家选择了平时常用的水粉颜料和粉笔，“你画箭头，我画分割线，他画斑马线”，每个人都有属于自己的小任务，一步一步、有条不紊的开始了第二次改造活动。

分析反思：

孩子们敏锐的观察力发现我们班级制定的标志，对于别的班级幼儿不是特别清楚，这种无规则无章法的现象让孩子们印象深刻，内心涌动想把游戏规则告诉大家，于是就生成了以上幼儿决定自己设计标志。

后续推进：

1. 支持幼儿现场实地考察、设计绘图。
2. 鼓励幼儿小组分工合作，借助数学测量等实际操作来解决问题。

大家对于宇轩的建议大家表示非常赞成。于是，一张张孩子们设计的骑行区地图横空出世，孩子们经过自己的实地考察和对小朋友的骑行情况观察后，画出了他们心中最佳的骑行区规则图并小组讨论选择出最合适的。这次，大家选择了平时常用的水粉颜料和粉笔，“你画箭头，我画分割线，他画斑马线”，每个人都有属于自己的小任务，一步一步、有条不紊的开始了第二次改造活动。看似简单，实行起来困难重重啊，孩子们为了设计标志，前期做了多次功课，实地考察、小组商议、设计场地规划图、具体施工等等，孩子们每天忙忙碌碌，却乐在其中。

活动3.《老师，我们画的标志不见啦》

连绵的大雨过后，孩子们又开始了户外活动，当孩子们走到了骑行区，发现之前辛辛苦苦画得标志全部都消失不见了，“我们的那些标志呢？”“是不是因为这几天天天下雨所以没有啦？”“这怎么办呀，骑行区会不会又变得乱七八糟啦？”大家都有些伤心，自己想了好几天的办法画出的标志因为一场大雨都没有了。他们问：“老师，这下子怎么办呀”，我们请孩子回家找找有没有合适的材料。第二天，有孩子带来了黄黑交替的胶带，毛毛说：这个胶带颜色明显，就像标示线，而且爸爸说可以贴在地上，要不我们去试一试，孩子们又开始了第三次的尝试，跟着设计图贴上了转弯箭头，机动车和非机动车的分割线等，完成了改造，大家不亦乐乎的玩了起来。这天，孩子们上厕所的时候都往门口跑了过去，我跟着走过去一看，原来是他们发现其他班的小朋友们也跟着他们设计的路线在玩，嘴里说着：“他们按照我们的交通规则走了，比我们骑得还要好”。孩子们紧紧都围着栏杆看着，脸上都洋溢着开心的微笑。

分析反思：

一场大雨让宝贝们的大工程差点前功尽弃，孩子们对于自己设计自己施工的标志看得如此重要，犹如宝贝。其实孩子们的第一次操作必然会存在问题，当问题出现的时候正是孩子们思辨解决问题的好时机。

后续推进：

1. 教师引导幼儿发现问题，思辨问题。
2. 借助家长资源，助推幼儿解决问题。

关于如何避免下雨的问题，孩子们的方法可谓八仙过海各显神通，最后在大家的一致商量，在爸爸妈妈的帮助下，大家决定用类似于警示带的胶带来张贴骑行区的路线和并再一次重新制作交通标记，此时孩子们的成就感喜形于色。这天，孩子们上厕所的时候都往门口跑了过去，我跟着走过去一看，原来是他们发现其他班的小朋友们也跟着他们设计的路线在玩，嘴里说着：“他们按照我们的交通规则走了，比我们骑得还要好”。孩子们就这样站在窗边看着，脸上都却洋溢着无比开心的微笑。

活动4.《老师，我们想为幼儿园更多地方设计标志》

自从为骑行区设计标志后，孩子们有了更多的成就感，他们的规则意识也越来越强，每时每刻总会把一些规则挂在嘴边，游戏时会提醒同伴或别的班级的小伙伴注意标志，遵守规则；在滑滑梯上，总有一些人倒着滑滑梯；在散步时总有一些人采摘花朵，乱丢食物喂小鸡；沙坑里总有一些不该放的材料。雨欣说：“老师，总有些小朋友在滑滑梯上倒着滑，我们可不可以做个标志提醒其他班级的小朋友？”成成也说：“对的，我还看到有人摘花，有人采树叶。”

元宝：“还有的小朋友乱丢食物给小鸡，这样是不对的。”于是在孩子们的提议下，大家分组设计不同场地的标志，种植园、滑滑梯、上下楼梯口以及厕所等他们觉得需要引起注意的地方。

分析反思：

当孩子们发现遵守规则能让游戏活动更有趣，当遵守规则能让生活变得更有秩序，这些规则就会内化为良好的行为习惯，孩子们通过对日常生活游戏的观察，提出自己的观点，并让大家引起积极思考，成为幼儿园的监督者，找茬校园的“不文明行为”，正是孩子们将规则内化的良好表现。

后续推进：

1. 引导幼儿寻找校园需要标志的地方。
2. 以设计标志来强化规则意识。

在大家的提议下，孩子们决定要给全园都做上标志，提醒全园的小伙伴们都能做个文明人，遵守校园规则。哪些地方需要标志？怎样的标志大家能一看就明白？于是孩子们一起参与讨论，并以小组为单位进行设计，有的小组为大型玩具户外游戏区设计标志，有的为园区自然生态区设计标志，有的为消防用电安全设计标志，还有的为班级区域和生活服务区设计标志等等。孩子们在游戏中探索，在学习中反思，更是用自己的行动去发挥榜样的作用，以行动约束自己，以行动约束他人。

【案例反思】：

一、以儿童游戏问题为契机，树立幼儿规则意识。

通过真实游戏中发现问题，激发幼儿梳理问题的根源，感知规则的重要性。鼓励幼儿进行设想，提出方案，整改校园骑行区，创作马路上的游戏情景，通过游戏，幼儿自然发现问题，提出问题，并主动解决问题，使幼儿亲身体会到交通安全规则的重要性，树立幼儿规则意识。

二、在真实问题情境中体验，助推幼儿规则内化。

通过手、脑协调动作进行创造性制作的各种标志。带领幼儿参观我们的幼儿园,为我们的幼儿园设计标志，孩子们有的画上了幼儿园的滑梯，小朋友，有的画上了幼儿园的花坛、草坪；结合疫情为班级设计防疫标记；有的为大一班的鸡舍设计了保护小鸡的标志；为高压电线设计了不要靠近的标志；为小小厨房设计了各种厨房用具的标志等等，孩子们将自己所了解的各种规则用图文并茂的形式展现给所有小伙伴，等于是强化了自己的规则意识。

三、在问题解决过程中合作，发展幼儿学习品质。

孩子们不是独立的个体，他们不仅善于发现问题，在结合小伙伴团队力量的过程中，学会倾听他人的建议，合理表达自己的意见，更学会如何通过合作解决问题在为全园设计标志时，孩子们用善于发现的眼睛一起来寻找校园需要规则的地方，同时以小组为单位合作制作了校园标志，培养幼儿合作意识的学习品质。

我们深深的感触到，大班幼儿在日常生活游戏中善于发现游戏中的问题“这里太堵了，怎么办？”并能结合问题，大胆探索梳理问题的根源，原来都是因为缺乏一定的规则，急切需求规则来帮助调整现状，而教师善于抓住教育契机，鼓励幼儿通过寻找马路上的安全标志实地考察和绘本教育支架。后期因为下雨，标志不见了，又再次生发如何将标志做得更为醒目，让全员的小伙伴都深入人心，又不断改进和完善。本班幼儿的规则意识在活动中不断强化，并能将规则延伸到幼儿园各个角落和活动实体中，让可谓规则意识已经内化到幼儿一日生活。陶行知先生曾说：生活即教育。通过本活动，我们最深刻的感受是幼儿善于发现问题，积极思考解决问题，让日常枯燥乏味的社会性规则内化成自己的良好行为习惯。

（注：本文系常州市钟楼区立项课题《区域游戏中运用绘本促进儿童深度学习的实践研究》，课题编号为ZY2022L07）