如何让学生爱上语文课

如何让学生爱上语文课

汤桂英

将乐县水南中学  353300 

中小学教育已步入新课程时代，但反思我们的语文教学，仍存在着“死抠知识点，人文含量低，压抑学生思维活动的问题”。这些使教师越来越难教，使学习的主体——学生，对语文索然无味，丧失兴趣，好多学生怕上语文课。这也就违背了新课程的核心：“一切为了每一位学生的发展”。那么，作为一名语文教师，如何点燃学生求知的火种，激活学生思维，让他们喜欢上语文课。我想就个人教学的实践谈谈几点体会：

一、以情感为纽带，让学生爱上语文课。

有位教育家说过，没有情感的教学是跛脚的教学。学生只有对所学的知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。

     首先教师在课堂上要重视自身情感的影响，以情激情。语文教学是一种特殊的交往，师生间的交往首先不是知识上的传递与接受，而是师生情感的交往。因而教师要让学生爱上你的课，教师就应该对学生倾注全部的热情，关心爱护学生，尊重信任学生，做学生的知心朋友，让学生对你产生满意、喜爱的情感。这样才能激起学生学习语文的热情与兴趣，何愁学生不爱上语文课？

其次，教师要有意识地创造条件与学生交流、沟通。语文课堂上，教师要每个学生都有属于自己的情感世界，教师必须把语文课堂作为情感交流的场所，精心设计每节课，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”。如在一次口语表达教学中，我发现平时唧唧喳喳说个不停的学生，一到“口头表达”时，有的缄口不语，有的辞不达意，有的不能自信地表达，文明得体地交流。面对这种窘境，我灵机一动，改变教法，采用设问激疑、情境体验法。先饱含感情地对学生说：“我亲爱的同学们，在我们师生相处的日子里，你们给我带来了许多快乐，我非常感谢你们！如果因为工作的需要，明天老师要离开你们了，你们有什么话想对我说吗？”“一石激起千层浪”，这大大激发了学生的兴趣和求知欲，点燃他们心中的情感之火，开启了他们的心智。顿时，同学们纷纷举起手来，连平时胆小、沉默寡言的同学那天都滔滔不绝，判若两人。他们说得那么激情，那么自信，那么文明得体。

二、以探究为途径，让学生爱上语文课。

传统的思维与习惯使我们的课堂犹如一潭死水，毫无活力。作新课改提倡的学习方式，探究式学习正大步走近我们，走进课堂，给我们教学注入了新鲜的血液，点燃了学生求知的火种，激活了学生思维，激发了课堂的生命活力。

    所谓探究式课堂教学，它是指教学过程是在老师的诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，质疑探究，讨论问题的机会，让学生通过学习个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

教新教材以来，无论是阅读课，还是综合性学习课，我常常用探究式课堂教学，因为我真正感受到了探究教学的魅力：它让学生爱上语文课了。

我在教《落难的王子》一课时，我采用四步探究法引导学生活跃课堂。上正课前，我首先放手让同学们进行第一步探究：自我探究。这种融质疑与释疑于一体的探究，迅速地激发了同学们的学习热情，第二天上正课，同学们纷纷提出疑难问题：生1：为什么主人公定为王子？生2：为什么把厄运编造得如此凶险？生3：文中为什么反复写“天啊！太可怕了。”……面对他们纷繁众多的疑问，我没有过早解释，而是综合大家的提问，提出三个重点问题引导同学们进行了第二步探究 ：四人小组合作探究 。即选出四人小组长，在小组长的主持下，进行四人合作探究 ，小组对问题的看法基本达成共识，做好笔记后，推荐出代表发言。这种生生合作的探究让全体同学都积极思维，充分激发了同学们的学习、探究兴趣，他们自由地阐述自己的观点、发表自己的看法，原本就活跃的课堂顿时沸腾起来。

小组的意见达成共识后，我引导学生进行第三环节的探究 ：师生互动，全班集体探究。此时，各小组的代表都试图展示自己组的探计的结果，当问及本文寓意这一题时，同学们的表达更是丰富多彩：

“我们小组认为：要想见到彩虹，就必须经历风雨。”

“我们小组认为：厄运能使脆弱的人变香坚强起来。”

“我们小组认为：人只有经历磨难之后才能变得坚强起来。”

“我们小组认为：遭遇苦难，就应该勇敢地去面对。”

“我们小组认为：坏事会变成好事。”

……

虽然他们的看法并不都是很准确，但至少要比我预定设计的好得多，他们的思维要比我的思维丰富得多，活跃的多。经历了大班级集体探究之后，我让学生进行第四步探究 ：激励评价探究 。即让学生自评，互评，大家总结，最后我补充：对一些错误的看法进行了纠正，对一些肤浅的看法进行了深化。在最后的激励评价过程中，同学们各抒已见，引深了探究，加深了对课文的理解。课堂活跃程度又达到了一个新的高潮。这四个环节的探究，有效的激活了思维的“小溪“，使之欢快地流动起来了。

探究式课堂教学法，有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维、主动求知，让他们看到了快乐学习曙光，尝到了语文课堂学习效力，从而更加喜欢上语文课。

三、以鼓励、赞赏为手段，让学生爱上语文课。

有这样一句话很有意思的话：“准备一百顶高帽子给你的学生戴，让他们天天带着荣誉回家去。”教师应珍惜每个学生的每一次成功并不断去鼓励，即使创造机会也要让他获得这种成就感。这正如苏霍姆林斯基说的“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济无事的。”因此，在教学中，要注意每个学生的独特感受，以鼓励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，赞赏学生的每一次语言、神态、动作。回答问题时，学生回答对了，教师一定要记得说“你回答得很棒！”回答不完全对时，也要对他说：“没关系，下次继续努力！”这种鼓励、赞赏的手段拨动学生愉悦学习的琴弦，足以让一个学生激动很久，学生怎么不产生乐学的心境呢。在教学中，教师切不可冷嘲热讽。教育家陶行知先生曾语重心长地说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

    七年级新生的第一堂语文课是学生自我介绍。记得当时轮到一位女同学上台时，她脸色发白，身子有些发抖，我立刻决定，一定要鼓励她说出来，于是我微笑着充满期望地对她说：“没关系，别紧张，想到什么就说什么。你一定行，老师相信你！”于是他想了一会，终于支支吾吾地说了几句，很难为情地下去了。从演讲的角度来说，她简直一无是处，但我带头鼓掌祝贺：“这位同学讲得虽然不够精彩，但她是勇敢坚强的，她第一次上台演讲，从尝试的意义上来说，她是成功的。”此时全班响起热烈的掌声。随后又请几位同学上台介绍，他们都存在这样或那样的不足，但我并没有批评他们，而是以鼓励的话语去赞赏他们的优点。很快地，我发现不用点名，许多同学都纷纷举起手来，想证明自己的实力，当时课堂气氛就如刚打开的蒸笼，热气腾腾。其实学生不是不会讲，而是当着老师和同学的面害怕，不好意思，一旦给他们机会，真心鼓励他们，真诚的帮助他们，困难便变成了动力，他们便能克服害怕的心理，体验成功的喜悦。这在后来的教学实践中，也被证明了。语文课上的多一次鼓励、赞赏，就是给学生多一点的成功的体验，就一份快乐，学生怎能不爱上语文课呢？

总之，作为语文教师，只要严格按照新课程标准的要求，以学生为主体，改革课堂教学方式，点燃学生求知的火种，激活学生思维，提高学生的学习能力，我们的学生一定会爱上语文课的。