高中生物教学中的多元化评价

高中生物教学中的多元化评价

梅小娟

重庆市垫江第一中学校

摘要：在教育事业飞速发展中，人们对教学质量也更加重视，而在这一过程中教学评价工作迎来新的挑战。教学评价是指对教学内容、过程、结果进行客观、全面的分析与总结，包括对学生的学习成绩、对教师的教学效果进行评价，具有许多正面的作用，其重要性不言自明。然而，通过对目前高中生物课堂教学评价的实际情况进行分析，发现其存在着一定问题，对教师的教学质量造成不利影响。因此，文章从新课改背景的视角进行切入，探讨优化高中生物课堂教学评价的策略。

关键词：高中生物；课堂教学；教学评价

引言

所谓的多元化评价是指教学中的运用多种维度和方式对学生的学习情况进行评价。在学习的过程中，每位学生都拥有不同的学习优势。学生在知识建构过程中展现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现。因此，教师需要在教学过程中来实施多元化评价，提高学生的学习效率。

1高中生物课堂教学评价的基本要求

第一，要根据高中生物教学理念和高中学生特点，建立高中生物课堂教学评价体系，以保证高中生物教学的更好发展。民主、人性化的教学评价能够提高学生参与课堂的积极性，还能够体现生物教师的教学价值。第二，使高中生物课堂教学评价方式多样化。在建立高中生物教育学科评价体系时，教师离不开多样化的评价方式，并确保评价方式的可操作性和实践性。第三，参与高中生物课堂教学评价的角色要多元化。高中生物课堂教学评价体系的构建应由一人领导转变为多人合作，以保证有效评价和学科、学生之间的良好互动，提高中学生物教育质量和学习质量。

2高中生物课堂教学与教学评价对策

2.1分析生物教学内容渗透哲学教育

通过哲学教育可以增长学生的智慧，让学生在课堂中乐于思考，从而能够在很大程度上实现对学生思想的洗礼。因此，教师可以结合课程内容进行哲学思想的渗透，从而让学生建立正确的三观，有利于实现对高中生的思想培育。生物教学中融入德育知识内容，主要是以学生的道德品质、政治觉悟、思想水平等作为切入点，加强开展思想教育工作，有利于取得良好的教育效果。实际教学期间，结合生物知识内容，教师加强培养学生的道德品质，有助于逐渐提升学生的综合素养。德育知识在高中生物教学中逐渐体现出自身的教育价值。课堂上通过合理、科学的思想引导，合理渗透德育思想，可以引导学生在实际学习期间保持良好的心态，给学生道德品质的培养打下良好基础

2.2巧用网络资源，拓展教学内容

网络技术的发展和网络时代的到来，使得教育教学过程中可调配的教学资源日渐丰富起来。对高中生物的情境教学而言，网络资源中的视频、图像、课件、音频、电子书等都可以作为教学辅助资源。因此，基于情境教学的高中生物教学中，高中生物教师需要将网络资源中一些可以引起情感共鸣、激发学生学习兴趣的生物素材融入教学过程中，让高中生物情境教学的直观性和可视性更强，实现高中生物的情境教学质量提升。具体来说，高中生物课程教学中的生物知识点、读图认图内容等较多，且生物知识理论性较强，尤其诸如“进化”“DNA”“生物与环境”等生物内容学生理解和学习比较困难。高中生物教师可以利用网络资源将一些可视化、直观化的教学内容展示给学生，让学生的学习过程轻松一些。

2.3开展多元化评价，保证评价的客观性和合理性

多元评价是新课改的要求，它可以改变以往单一、量化的评价方式，形成开放、质化的评价体系，将自我评价、互评和综合评价相结合，进行全方位的评价。在评价内容上，一定要注重全面、真实的教学内容，不要把一个结果当作唯一的评判标准，而要把过程评价和结果评价有机结合起来，使评价具有客观和公开的特点。在此基础上，根据教学实践，找出优劣，合理运用激励手段，不能一概地肯定或是否定，要正确把握“尺度”，确保评价的质量，真正推动教学活动的顺利进行。比如，在“人类遗传病”的教学中，可以采用探索性的做法：将群体基因作为研究的主要内容；教师组织学生开展合作探究活动，展示结果；然后，由小组成员进行自我评价，以其在团体中的表现为依据；最后，教师会对学生进行综合评价，运用激励语言给予肯定，根据各个小组的学习进程及成果，提出改善建议，使多元评价更加客观、合理。

2.4结合教材内容，融入社会责任感的培养

高中生物课程与社会生活息息相关，是对生命科学探索的学科，在学习这一门学科的过程中，由于部分知识过于抽象，所以学生在学习的时候容易产生诸多问题，教师若不进行及时引导，便会降低学生学习兴趣，最终阻碍了社会责任教育的融入。为进一步增强学生社会责任感，发挥出生物学科的主要价值，在实际教学中，教师需充分结合教材内容，将所要学习的重难点与社会发展密切相连，以此引导学生进行知识学习，从而增强对社会的感知，进一步培养学生社会责任感。高中生正处于身心发展的关键时期，具备一定的自我学习能力，在教学中，教师也需要利用好这一特点，引导学生主动思考、主动探究，将生物与社会实事有效联系，以此增强学生社会责任感。

2.5生活化教学，进行生物能力评价

教师应改变传统的、乏味的教学方式，在进行授课中应适当引入日常生活中的例子，将教学生活化，在吸引学生的注意力的同时，使学生对生物的实际应用能力也有提升。比如，在进行《探究酵母菌的呼吸方式》的教学过程中，教师可利用在生活中常见的三角函数例子来进行相关话题的导入，如：在某一公司的一位员工进行工作时，领导需要她利用探究酵母菌的呼吸方式的性质描绘出一种简易式的原理而后交至PPT制作部门进行改造制作，并且使这种实验可以运用实践。随后，教师再根据学习情况的不同对学生进行不同提问，如：对于预习较好的学生，可以让他慢慢尝试去解决问题，并引导其作答；对于预习情况较差的学生需要进行基础公式的提问，通过问题来引发学生对这个话题的注意，激发学生的学习兴趣，使其能够谈论自己对实验知识的理解。在问题的讨论与解决过程中，使学生多次利用实验的知识进行询问与作答，帮助学生理解和掌握该知识点。同时借助学生的询问与作答来引入本节课的重要知识点，自然顺畅地介绍出实验的原理，由此展现出本节课的重要知识点。

2.6模拟应用场景，强化知识运用

高中生物学科教学内容庞杂多样，且不同生物学板块的知识体系绵密。所以，在实际开展高中生物的情境教学过程中，要想提升教学质量，让学生将高中生物学科知识融会贯通并运用，模拟高中生物知识的应用场景就尤为重要。情境教学的本质就是构建贴近真实化的学习情境，让学生在教学情境中体会生物知识的应用，进而完成深度学习和情境化学习。值得强调的是，模拟的知识应用情境要符合高中生的认知和高中生物学科教学内容，一旦脱离教学实际和课程内容，将会造成学习陷入迷茫，情境教学功能不仅没能发挥出作用，还影响了教学质量。

结语

综上所述，在整个评价过程中，除了将课堂生物教学评价系统融入教学之外，教师还需要进一步整合教学和评价方案，使三者紧密结合。树立核心素养教育的教学理念，积极优化创新教学模式和评价方式，确保教学评价能够契合学生的个性特点，为学生学科核心素养的发展打下良好的基础。

参考文献

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