高中生物实验教学创新方法研究

高中生物实验教学创新方法研究

梅小娟

重庆市垫江第一中学校

摘要：伴随着人们对教育事业关注的不断增加，促使教学方式方法也得到有效创新，而在这一过程中高中生物学学科也得以有效改革。在新时期的教育环境中，传统教学模式已经不能适应现代化社会的要求，在高中生物教师进行教学活动的时候，传统教学方式有待优化、改进，重点针对学生所关心的问题、学生年龄阶段特点、班级学生真实基本状况等等，同时革新生物实验课堂，使之成为适应时代发展需要的教学课堂。通过实验教学，可以激发高中生学习兴趣，培养其实践能力与探究精神。

关键词：新课标；高中生物中；在教学中

引言

在高中生物教学中，实验教学是一个十分重要的环节，也是一个很好的实践平台。然而，当前很多高中生物教师对生物实验的关注不够，讲授的内容往往只讲一些基本的、生物学的理论，这样会对学生的学习造成很大的影响，从而导致高中生物学教学的效率下降。因此，在高中生物学教学中，教师必须注重实验，充分利用其优势，提高教学效果。

1高中生物实验教学改革的重要性

新课程改革对于各阶段、各学科改革提出了新的要求，积极将新课程改革理念应用到学科教学中，打破了传统课堂的格局，教师不再是课堂的主导，而是尊重学生的主体地位，引导学生主动参与其中，高效完成课堂教学活动。为了实现这一目标，高中生物教学要适当地提升对实验教学的重视程度，增加投入力度，促使学生可以在思考探究和动手实践中内化知识结构，提高学生的动手实践能力和创新能力，满足新课程改革的目标要求。从高中生物教学的实际情况来看，教师普遍陷入到了重理论、轻实验操作的现状，学生在对知识学习理解不深刻的情况下，无法借助实验操作来深入理解和记忆生物知识，这就导致学习流于表面，所学知识未能得到灵活、有效运用。所以，在生物教学中，教师应该适当增加实验课课时，增加资金投入力度，完善配套实验设备，确保所有学生均可以获得动手实验操作的机会，在焕发学生生物学习知识学习热忱的同时，有效提高学生的动手实践能力，促进学生的科学思维与核心素养高水平发展。

2高中生物实验教学现状

作为一门自然科学，实验天然就是生物学的基础。《普通高中生物学课程标准（2020年修订版）》指出：“实验教学是生物学课程的特点，也是生物学教学的基本形式之一。课程内容中教学提示部分所列的教学活动有一部分就是实验教学。实验教学是促成学生达成生物学学科核心素养的重要支撑。”当前，高中生物实验教学更加重视学生主动学习和探究性学习，掌握生物绘图、实验材料处理及实验操作等技能，要求学生关注科技发展及社会动态，强调学生课外资料收集能力及兴趣的培养。在这样的背景下，各地普通高中都加大了实验设施设备的投入，并在教学方法上寻求革新。然而，由于传统教学模式的惯性，高中生物实验教学仍存在一些问题，如实验方案设计陈旧，学生缺少独立实验操作的机会等。这些因素均不同程度地影响到了高中生物实验教学质量的提升。因此，高中生物教师还应不断探索，创新生物实验教学，提升实验教学质量。

3生物实验教学方法改进

3.1实验设计的改进

在新课程背景下，对实验设计进行改善，包括：改变试验的性质、把验证实验转变为探究式实验、定性实验向量化实验转变等。比如，“植物细胞的质壁分离与复原”，就是一种验证性的实验，它的目的是验证理论上所讲的“水分进出细胞的原理及渗透作用”和“半透膜”的原理。实验设计中可以采用单一的蔗糖浓度梯度溶液，添加尿素溶液、甘油溶液，使学生有更多的选择余地，同时也能得到不同的实验结果，如是否发生质壁分离与复原，质壁分离的速度，以及质壁分离复原的速度等等。

3.2结合生活化教学理念，激发学生的实验兴趣

就高中生物实验教学而言，可以有效地引起学生学习兴趣，提升学生学习质量。教师可结合生活化思想，创设开放教育氛围，开拓了学生学习思路，让生物实验教学精彩起来，使得生物实验的发展符合新课程改革的基本理念。比如，教师在进行“植物细胞吸水与失水”的实验教学时，则可布置如下作业：第一，在盛有切成小块新鲜蔬菜的杯子里，放入一定数量的盐，蔬菜可选冬瓜、黄瓜、白菜，再观察杯体内蔬菜变化情况；或把适量的盐水放入装有新鲜蔬菜的杯子里，蔬菜也会发生变化。第二，将一棵枯萎（适度脱水而未充分干燥）的青菜放在清水里，观察青菜变化情况。通过上述操作，学生就能直观地观察植物细胞对水分的吸收情况、失水现象，由此引发了人们对于植物细胞吸水与失水问题的探索。就生活化实验教学而言，为使同学们在做实验时能够互相帮助，教师可从监管者向引导者转变，促使学生在生活中发现有关实验线索，正确理解实验教学的意义。

3.3依托实验情境，强化科学探究素养

面对高中生物科学探究素养的要求，高中生物教师唯有积极探索新颖的实验教学模式，才能达到既定的目标。在这一背景下，情境教学模式作为一种新型的教学模式应运而生，并逐渐受到教师的青睐。与传统的生物实验教学模式相比，实验情境不仅能够给学生营造一个契合探究的环境，还能促使学生放松身心，唤醒学生的探究欲望等。例如，在“绿叶中叶绿素的提取”生物实验教学中，需要学生对绿叶中的色素进行提取和分离。为了培养学生的科学探究素养，教师在设计实验教学方案时，依据建构主义理论的相关知识，给学生设计一个实验探究情境:春天的树叶是绿色的，秋天的树叶却变成了黄色。使得学生在直观的感知中思考:为什么春天的树叶是绿色的，秋天的树叶却变成了黄色?现在如果以洋葱和菠菜作为实验材料，分别提取色素，会出现一个什么样的实验现象呢?如此，通过实验情境的应用，持续强化了学生的实验探究动机，使得学生在实验探究的过程中，逐渐提升了自身的探究素养。

3.4精心设计实验方案

实验要获得预期的效果，就不能忽视实验方案的设计。好的实验方案，往往能收到事半功倍的效果。因此，创新生物课程实验教学，最重要的一环就是创新实验方案设计。教师在设计生物实验方案时，可采用加减法、嫁接法和替代法等多种方法。多样化的设计能有效激发学生参与实验探究的兴趣，有助于高效生物实验课堂的创建。例如，在教学“捕获光能的色素和结构”的相关内容进行绿叶素提取及分离实验时，就可以对实验设计进行优化。以往在进行这个实验时，要求学生利用纱布、漏斗来过滤研磨好的绿叶，用试管收集起来并用面塞塞住，最后再用毛细吸管在滤纸上用滤液画线。这种实验方案比较复杂，教师在进行实验方案优化设计时，可不对研磨好的绿叶进行过滤，直接用载玻片蘸取绿叶浆在滤纸上轻轻按压。这种实验方案操作流程更加简单，而且也不影响实验结果的准确性。

结语

高中生物学这门课程是建立在实验基础之上的，为了让实验教学能够真正发挥其价值和作用，就必须对高中生物实验教学做出必要的改革与不断的优化完善。在新课标大环境下，高中生物学实验教学迎来重大契机，还需要老师们在教学过程中去摸索，去不断地进行有效剖析。在实验选材、实验方法等方面，在课堂形式和评价方式上对生物实验课堂进行革新，较好地贯彻对学生探究能力和生物学学科核心素养的培养。

参考文献

[1]冯瑞仙.基于新课标分析下的高中生物学实验教学的现状调查与改进研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2019.

［2］文礼．在高中生物实验教学中培养学生科学探究素养的实践研究［D］．重庆:西南大学，2021．

［3］张四维．基于科学探究的高中生物实验教学改革研究［J］．中学课程辅导(教师通讯)，2021(16):33－34.