聚焦师幼互动  探析有效阅读

聚焦师幼互动  探析有效阅读

贺,静 ,洪瑞遥

江苏省镇江市镇江新区大港中心幼儿园

幼儿园的阅读区是幼儿发展语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设、材料选择、师幼互动与幼儿的阅读成效有着密切的关系，而当环境和材料这两个条件满足后，教师的主要任务是观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏动机和分析幼儿的行为水平，有了良好的师幼互动，才能进一步推动幼儿的深度阅读。

一、游戏时的介入

在游戏过程中，教师应用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推动幼儿的学习与发展。

（一）介入的时机

无论介入或退出，教师都要把握好时机，介入早了会直接影响到幼儿自主阅读的发展，介入晚了可能幼儿已经失去了对阅读的兴趣。

1、当幼儿表现出无所事事的状态时。

相较于中大班，小班的幼儿更容易出现无所事事的状态，他们常常会在阅读区发呆，缺乏阅读能力的他们根本不知道怎么阅读，此外，环境和材料的不适宜，也会导致幼儿对阅读区兴趣的缺乏。为了让他们喜欢上阅读区，我们使用清新柔和、搭配协调的色系进行布置，并进行细致的个别化区域划分，添置沙发、圆桌、圆凳等，像家一样的阅读区深受小班幼儿的青睐。

中大班幼儿的语言水平有了一定的发展，理解能力也有所增强。这时我们师发现，拥有丰富的、适宜的图书是创设阅读区的关键，也是吸引幼儿阅读的关键，同时遵循以下几项原则：第一，图书要符合幼儿的年龄特点；第二，考虑不同性别的幼儿喜欢不同种类的图书；第三，选择幼儿感兴趣、较熟悉的图书；第四，投放与主题、与季节相关的图书。

2、当幼儿出现过激行为或行为有安全隐患、与社会要求不相符合时。

小班幼儿规则意识还在形成，但是他们对规则的理解会以自我为中心。当幼儿发生争吵时，为了避免过激的行为，教师的介入非常必要。幼儿都知道不能争抢材料，但是当两人发生争抢时，他们都会认为是对方的问题。这就需要教师的及时介入，帮助幼儿分析问题，让幼儿发现问题的本质。因此，为减少此类情况，每个材料可提供多个副本，避免幼儿发生为争抢材料而发生矛盾。

3、当幼儿遇到疑惑，主动寻求教师帮助时。

教师应当以顺应幼儿的游戏意愿为前提，适时适宜地介入指导，以帮助幼儿实现自己的游戏构思。例如，当进入到《热闹的夏天》这一主题时，幼儿对“绘本《太阳想吃冰淇淋》”产生了浓厚的兴趣，在一次阅读区活动中，教师发现幼儿在自发地进行“冰淇淋”的粘土制作，还提议：“老师，这本书里有许多味道的冰淇淋，可以将我们制作的也放在阅读区吗？”于是，教师听取幼儿的建议，在阅读区也投放了适量的粘土材料，并将他们创作出的“冰淇淋”作品粘贴在墙面上，满足了幼儿绘本阅读的延展欲望。

4、当幼儿不接受教师的建议或行为暗示时。

当教师无法确定是否需要介入时，可通过试探性介入来确定，如果幼儿不接受教师的建议或行为暗示时，教师就要适时退出。适时的退出能够发挥幼儿在游戏中的主导。幼儿的游戏水平不会因为教师的盲目的介入而得到提高，他们在游戏中增长的大部分知识，更多的是在没有教师介入的游戏情节中，根据自己的原有经验和发展水平自发获得的。所以，适时的退出与放手，才是尊重幼儿主体地位的表现。

（二）介入的方式

教师的介入必须以幼儿的需要为前提从而提升其经验，不能成为一种刻意的追求，更不能违背幼儿的游戏意愿。介入的方式主要分为间接与直接两种。

1、间接方式

（1）合作游戏：小班幼儿的目的性不强，游戏行为更多是兴趣导向，并不愿意听从别人的安排。在幼儿十分熟悉故事内容的情况下，教师可以通过“合作游戏”的方式，以游戏者的身份参与到幼儿的活动中，与幼儿一起分角色进行故事讲述。

（2）平行游戏：小班幼儿单靠语言很难理解教师的意图，但他们具有好模仿的特点，最好的办法就是与他们进行“平行游戏”，即在幼儿视线范围内，玩与他们相同的游戏，以有趣而有目的的游戏行为吸引幼儿去模仿，这种对幼儿游戏行为的塑造就成了幼儿的自愿行为，其中“陪读”和“伴读”是最常见的两种方式。

2、直接方式

中大班的幼儿在逻辑思维能力、分析能力方面都有了一定的发展，他们游戏时，教师更适合采取直接介入的方式，可以采用“步步推进”式的提问，帮助幼儿将复杂的情节进行梳理。《学前儿童语言学习与发展核心经验》一书中也提到：“要让孩子读的深，教师提问要对准。”教师在提问时，语言要有开放性、提问要有串联性，遵循由浅入深的规律帮助幼儿逐步深入理解，根据幼儿的性格特点采取不同的直接介入方式。例如，大班的教师发现幼儿逐渐对汉字产生了初步的兴趣，便及时在阅读区投放有关汉字的图书及一些纸、笔等材料，还通过提供沙盘、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。

二、游戏后的推动

游戏前，教师应该进行综合考虑和预测；游戏时，教师应该有针对性地进行重点指导；游戏后，师幼谈话也是每次游戏后必不可少的环节，它能够让教师了解幼儿在游戏中遇到的困惑、从游戏中衍生出的想法以及教师在观察过程中发现的问题等。

（一）教师善于提出开放性问题

利用餐前、午睡前、放学前等时段，教师可采用“领读”、“伴读”等形式，就某个大家共同感兴趣的故事展开讨论，并提出开放性的问题，例如，“如果你是安德鲁，你会怎么做？”从而引导幼儿进行深入思考。鼓励幼儿发表对故事的看法，并引导幼儿利用教师提供的写画工具、空白书等材料，将书中看到的内容用绘画的形式记录下来；也可以让幼儿通过写写画画的方式表达自己的想法和情感，为幼儿提供自我展示和勇于表达交流的机会。

（二）教师善于引导幼儿制定规则和标识

《指南》中明确指出：“5-6岁幼儿，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。”因此，幼儿在制定规则时，可引导他们加入一些文字符号和图标；在生活环境创设中，教师也可以逐渐渗透一些文字符号。例如，有意识地激发幼儿自主设计标识，“咦，这本书好像没有标识呢，那它们应该放在哪儿呢？”当幼儿听到这句话时，他们自然而然地就会发现有一些图书没有分类、没有标识，那他们一定会愿意自己来设计，与此同时，教师还要提醒幼儿将图书和其他材料分类摆放整齐。

（三）教师善于利用环境和材料

教师在幼儿游戏时可以夸张地说：“哎呀，怎么图书坏了这么多？”“咦，我来看看小朋友最喜欢哪本图书？”诸如此类，教师自言自语的话语可以给幼儿一定的提示，让幼儿知道在游戏时我们还能做些什么。例如，自主设计图书标识、修补损坏的图书、给我最喜欢的图书点赞、好书推荐等，让这些活动内容成为班级幼儿选做和必做的任务，同时也能让幼儿丰富自己的游戏计划。

喜欢阅读是一种态度，而善于阅读则是一种能力，幼儿园通过阅读区活动的有效开展，能让阅读成为幼儿的一种习惯，让思考成为幼儿的一种能力。