“小组竟优”评价机制在课堂教学评价中的意义深化

“小组竟优”评价机制在课堂教学评价中的意义深化

张涛

山东省滕州市荆河街道滕南中学   277500

摘要：在新教育改革实施背景下，需要将学生能力培养作为教学的着力点，创新教学方法可以丰富课堂教学手段，更好的引导学生、训练学生、发展学生能力。在初中数学课堂教学中引入小组竟优评价方法，可以面向全体学生进行引导，使学生在学习中积极参与小组活动，并在小组竟优评价方式下唤醒学生学习的主体意识，勇于参与实践与他人配合，从中得到锻炼，使学生知识迁移能力得到强化，有助于学生数学学科素养的形成。

关键词：初中数学；小组竟优；评价机制；评价应用

在数学教学环节为调动学生学习的主动性，选择小组方式开展活动，依靠竟优手段评价学生的学习表现，可以在教师引导、小组探讨、组间比较中，活跃课堂学习氛围，便于学生参与研讨活动，并在活动参与中锻炼自身多方面能力。

一、小组竟优评价的相关概述

小组进入评价应用的数学教学中，可以面向全体学生进行教育引导，提供可靠的方式，向学生发出与课程内容相关的课题，并在小组成员划分后，要求每个小组组员明确各自在问题分析处理方面的任务，寻找相关材料，相互配合，在相互研讨中，提高对课程知识的掌握程度。在小组竟优评价引入课堂教学后，应该从学生学习主体意识调动层面出发，给出可靠的方案。通过环境构建，帮助学生快速进行小组研讨氛围，引导学生参与到组间活动中，搜集问题信息，处理活动所需的数据，便于小组研讨与方案处置等活动的开展。在教师设置问题导向下，学生以小组合作的方式进行研究，给出解决问题的方案。教师在学生参与活动时应该关注学生在学习活动中的表现及时进行干预，使学生的精力可以长期保持在课堂学习中，提高课堂教学时间的利用率。

二、小组竟优评价的实施前提

在小组竟优评价方式引入后，以组织合作的方式，让小组成员学习课程内容，基于教学要求和学生能力发展需要进行分组，在分组时可以从学科素养培养角度，保证每个小组成员的文化核心素养处于相对均衡的状态。进行小组成员划分工作时，评估班级学生学习情况，根据学生学习水平，将能力大致趋同的成员分在一个小组，并向每个小组布置任务时。每个小组均可以在任务导向下，围绕教师设置的问题给出处理方案。小组中每名组员需要在活动中确定自身承担的任务，按照要求进行操作。在小组活动进行前，会选出组长，小组长应具备较强的协调能力且学习实力在小组成员中处于较高水平，可以在组长人格人品示范、文化课学习引领等作用下，让小组活动可以顺利开展。

三、小组竟优评价在数学课堂教学中的应用

（一）课堂、日、周、月的评价

在数学课程教学阶段，选择小组竟优的方式，引导学生学习教材内容，需要关注课程实践，结合每节课学习设置要求，给出较为可靠的方案。在评价活动中应该将长远化和及时化有机结合，提高小组评价的长期性和时效性。教师每次进行设计时，建立小组评价表格，根据学生在课程活动中的表现，及时给出评分，可以完成课堂评价任务。在小组中课堂评价有不同的作用，需要根据学生表现，按照设定标准进行评价。

在北师大版九年级教材《矩形的性质与判定》中，教师向学生提出梳理矩形性质与判定条件的任务，在5分钟后要求学生回答。学生在课上表述问题，可以使用严谨的逻辑给出清晰的回答，记3分；对于逻辑性不明显，但可以加内容完整表述的学生，记2分；对于逻辑性不明显且答案内容缺失的学生，记0分[1]。

教师在小组竟优期间还会要求学生对自我表现进行评估，按照操作手册要求操作并记录信息，由此可以使学习评价在课程进行中即时化进行。在评价活动中需要根据要求调整评价手段，将课堂评价与日评价、月评价有机地整合起来，给出评价工作的主体内容。在评价中需要由执勤学生汇总数据，随后由余下的学生进行评价。组长进行评价时，对小组内成员表现进行梳理，评价需要以具体事例为依据，在点面结合方式下，给出较为客观的评价内容。月评价会推选当月表现较好的小组，在多种评价方式相互结合下，使小组竟优强项显著的呈现出来，使小组在数学学习中保持自身优势，还可以提高学生参与课程活动积极性，成为教学工作良性开展的支撑。

（二）组长、教师的评价

在教师与组长评价的方式下推进小组竟优活动，在评价活动中评价主体的不同，可能对评价内容产生变化。组长对小组成员进行评价，从学生维度整理成员在活动中的表现，在评价中主要体现学生与学生的关系，是学生基于同年龄层对评价主体作出的评估，评价作用在广度方面较为凸显。随着实践活动的开展，以学生作为评价主体，丰富评教活动的评估主体，获得更多有效的评估内容。学生在活动参与中，也较为关注自身在学习中的表现。通过评价内容可以变相的激励学生。教师对学习主体进行评价，主要体现在教师层面，结合学生对课堂问题的回答情况以及学生在学习中的表现进行评价[2]。

在北师大版九年级教材《正方形的性质与判定》，教师检查每个小组对正方形性质与判定的研究情况。要求每个小组汇报成果，还会在小组展示成果期间，采用分数评价的方式，让小组成员快速了解自身在学习中各项活动可以获得的分值，可以使学生在分数的评估下，快速发现自身的突出项和薄弱项。另外，教师评价在评价体系中一直占据高位，教师必须做好评价工作，可以发挥出小组竟优在学生学习积极性调动的作用。

（三）口头与量化的评价

量化评价、口头评价应用在初中数学教学方面，可以提高评价内容的可信度。教师在小组竟优中，会向学生提出问题或任务，要求学生以小组方式参与活动。教师会观察学生在活动中的表现，对于学生在活动中的表现进行口头评价，这是一种即时作出评价，可以使学生快速清楚自身在活动中的表现，此种表达方式便捷且容易被学生接受。教师使用口头评价可以给出学生在活动中进行的方向，能够让学生在教师口头评价下，快速产生评价反应，对于学生行为的规范有一定作用。量化评价是根据小组活动中学生的表现，在指标使用中进行量化打分，评估小组活动表现，整理小组各成员工作情况。量化评价方向性、目标性较为明显，在操作手册量化积累下，对学生的影响较大[3]。

在北师大版九年级教材《一元二次方程》，教师在学生参与小组研讨活动时，查看每个小组成员的活动表现，整理小组记录表格，评估每个学生的分数，还会在课上给出口头评价，让学生快速发现自身在活动中存在的不足。此外，学生可以通过量化评价内容分析自身在学习中的表现，发现自身在学习中存在不足，改变自身不良行为。

结语：

在初中数学教学环节，考虑新课标对教师工作新提出的要求，改变传统硬性灌输的教育方式，引入小组竟优评价，在小组竟优的方式下，通过团体学习、组间对抗，调动学生参与学习活动的主体意识，使学生在成员相互研讨中得到启示，提高学生思维活跃性，利于学生实践能力的提升。在小组竟优措施的应用下，教师需要关注每名学生在活动中的学习情况，为学生提供发表想法的机会。在小组活动开展时，每名学生均可以成为学习活动的主体，在任务导向下搜集资料与小组成员共享信息，围绕课程问题或任务进行分析。每名学生均会在小组探讨时，发出自己的问题的处理建议，由此可以使课堂环境变得生机勃勃，让每名学生均可以在小组活动中得到锻炼。通过小组间的比选，使学生在学习中形成竞争意识，提高学生学习的效率。

参考文献：

[1]陈祥瑞.基于核心素养的初中数学教学评价体系构建[J].天津教育,2022(4):3.

[2]赵晓华.初中数学教学中小组合作模式运用[J].文理导航,2022(14):3.

[3]何风苹,吴辉忠.小组合作学习在初中数学教学中的实施策略[J].学周刊,2021(16):2.