核心素养视角下促进小学生数学深度学习的策略探析

核心素养视角下促进小学生数学深度学习的策略探析

任慧

山东省济宁市兖州区东御桥小学

摘要：数学是学习难度比较大的学科，小学阶段处于数学基础教育阶段，所教授的数学知识无论是在日常生活中，还是在今后的数学学习中，都有较高的应用频率。若这个时期未能打牢基础，后续的数学学习将会障碍重重。这里所说的“基础”，不单指知识基础，而是涉及知识、思维、能力等多个方面的核心素养基础。要想让小学生的数学核心素养发展目标有效落实，教师要加强教学钻研，寻找促进学生深度学习的有效策略，本文围绕这一问题展开探讨。

关键词：小学数学；核心素养；深度学习；教学策略

小学数学新课标提出，在教学中要着重培养学生的核心素养，这要求学生的数学知识、思维、技能等多方面素养都获得有效发展。小学时期是培养数学素养的关键期，若这个时期的素养发展不够理想，会让学生今后的数学学习过程中遇到很多阻碍。为了充分落实小学生的数学素养发展目标，本文对促进小学生深度学习的有效策略进行了分析，从如下几个方面进行论述。

一、通过情境教学法，营造深度学习环境

小学生的突出特征体现在活泼好动，对新鲜有趣的事物比较感兴趣，由于数学知识具有抽象性、复杂性，若课堂氛围沉闷，教学形式单一，内容枯燥，会影响学生对数学学科的态度，表现为学习积极性不足甚至厌学。要想实现学生数学核心素养的发展，教师可以通过情境教学法等有效措施，让数学课堂氛围更加轻松活跃，教学内容更为直观、生动、有趣，这样才能培养学生对数学的深厚情感，促使他们主动参与到探究学习之中。情境教学法有多种不同形式，如能够调动学生生活经验的生活情境，能够启发学生思考的问题情境，能够吸引学生学习兴趣的游戏情境等等。根据不同的教学内容、目标以及学生发展需要，灵活设置不同情境，可以让学生始终保持学习数学的新鲜感，这样的课堂环境是学生实现深度学习的重要载体。如人教版数学三年级上册《时间的计算》。这个时期的学生接触的各类计量单位中，相邻两个单位的进率通常为10，这导致学生容易形成思维定势，面对相邻单位进率为60的时、秒、分，在刚开始学习计算时会一时难以理解。为了促进学生加强观察，独立思考，自主探究，课堂上可以创设学生比较熟悉的生活情境。课程伊始，教师先带领学生复习已学过的知识，让学生做几道时间换算题。之后，教师创设情境：同学们每天早上什么时间从家里出发来上学？什么时间到学校？你们知道自己上学路上所用的时间吗？小明每天早上8:05到学校，他从家到学校的时间为25分钟，今天他7:45出门，能够准时到校吗？这样的生活化问题学生在上学期间每天发生，因此很容易引发学生的学习兴趣。在此基础上，开展新课教学，学生会充分利用自己的生活经验，融入到对新知识的探究之中，并在积极解决数学问题过程中获得较多的数学学习乐趣和成就感。

二、通过合作学习法，促进学生探究学习

实现深入学习的一个重要途径是“探究”，即让学生通过自己的努力，或是与人协作，去发现数学的奥秘，掌握数学的一般规律，了解数学的本质，而不是让其被动接受教师灌输给他们的知识。在探究过程中，学生会积极开动脑筋思考问题，寻找解决问题的有效方法，明确探究方向，他们的知识储备、思维能力在探究学习中会被充分调动起来，有助于深化对理论知识的理解与记忆，同时也可以让思维的广度、深度获得有效发展，使能力素质与更高难度的数学学习相匹配。针对小学生个人能力有限，容易产生学习惰性等现象，教师可以组织学生开展小组合作，共同探究，在浓厚的学习氛围下共同成长。如教学人教版数学四年级下册《整数运算定律推广到小数》。对学生来说，掌握运算定律，可以让他们的数学思维、运算素养获得较好的发展。课程伊始，教师出示几个算式，包括0.8×1.4，（0.9×0.5）×1.1，（1.2+0.7）×0.6，1.4×0.8，0.9×（0.5×1.1），1.2×0.6+0.7×0.6。让同桌中的左边学生计算前三道题，右边学生计算后三道题，计算完后同桌比较答案，并与前后桌一些探讨发现的规律，想一想以上计算中体现了哪些运算定律。通过这样的课堂活动，既能够起到较好的运算定律复习效果，又可以让学生将整数运算中的经验有效迁移到小学学习和运算之中，使他们能够在数学学习中融会贯通。

三、提升学生参与度，了解知识形成过程

数学理论知识是科学的、严谨的，经过诸多实践检验的真理，但是这些真理比较抽象、难以理解。如果学生知其然而不知其所以然，会加重学生的记忆负担，且在不理解的基础上进行知识的记忆，更容易出现记忆偏差，并且容易遗忘。为了解决这类问题，教师要通过优化教学方法，让学生都积极参与到课堂学习之中，经历知识形成的整个过程，以此深化理解与记忆。如教学人教版数学五年级上册《平行四边形的面积》。在此之前，学生已经掌握了长方形的面积计算公式，并对平行四边形也有了初步认识。教师便可以利用学生的这种既有认知，引导其探究平行四边形的面积。学生通过独立思考、与同学讨论后发现，可以将平行四边形通过割补法变为长方形，由此推导出面积计算公式。之后，教师再让学生对两对边尺寸相等的长方形、平行四边形面积进行大小比较，学生可以快速说出答案，即长方形的宽与平行四边形的高对比，两个图形四边尺寸相同的情况下，长方形的面积宽大于平行四边形的高，因此长方形面积更大。

综上，要想让学生的数学核心素养获得较好的培养，教师要采取有效措施，将学生的主观能动性充分调动起来，当他们深入参与课堂学习之后，知识基础、思维水平、探究意识和能力等都会获得理想的发展。

参考文献

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[2]马忠敏,杨敬霞. 把握核心问题  促进小学数学深度学习[J]. 黑龙江教育(教育与教学),2021,(11):55-57.

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