“五育并举”教育理念和大学生心理危机干预的融合及实践

“五育并举”教育理念和大学生心理危机干预的融合及实践

王玉丹

广东科技学院

摘要：“五育”并举与高校大学生心理危机干预的深度融合，使大学生心理危机干预融入五育的各个领域，构建有机的融合机制，形成立德树人的新格局。阐述“五育并举”教育理念形成的历史和内涵，针对目前高校大学生心理危机干预的现状，构建两者融合有助于促进大学生心理健康、全面发展、知行合一。提出构建“五育并举”教育理念和大学生心理危机干预的实践机制，为学校实施素质教育营造良好的心理气氛。

关键字：“五育”并举；心理危机干预；大学生；融合

坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人；坚持“五育”并举，全面发展素质教育，认真贯彻省市级关于学校心理健康教育的有关精神，根据民办高校学生教育特点和大学生心理发展规律，经过各种途径继续认真开展形式多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获得心理健康的初步知识，了解心理危机干预的作用，促进学生人格的健全发展。经过心理健康教育，不断转变教师的教学理念，改善教育、教学方法，改善辅导员工作方法，提高德育工作的针对性，科学性和实效性。准确把握“五育”并举的内涵和时代特征，将德智体美劳与高校大学生心理健康教育深度融合，形成立德树人的新格局，构建有机融合机制，能切实改变目前大学生心理危机干预中的不足，培育德智体美劳全面发展。

一、“五育”并举教育理念与大学生心理危机干预的融合

（一）“五育”并举教育理念内涵

“五育”并举是指在现代化的教育中通过重视并实施德、智、体、美、劳教育，促进人的全面发展。既是现代化国家对人的素质的综合要求，也是现代化的教育要能够达到的一个目标。

五育作为全面发展教育组成部分，既不能相互替代，又不能彼此分割。德育是实施各育的方向保证；智育为各育提供认识基础；体育是各育的机体保证；美育劳动教育是将德、智、体充分展现和运用的主要途径。

（二）高校大学生心理危机干预现状

目前，有关心理危机干预的理论研究已经逐渐成熟，国内外也逐步建立比较完善的心理危机干预系统。研究表明，危机干预是一种短期的帮助过程，以解决当前问题为主要目标。危机干预强调迅速减轻个体的应激反应，使应激者各方面功能尽快地、最大限度地恢复到危机事件前的水平，甚至高于危机前的水平。心理危机具有隐蔽性和突发性，系统的心理干预无法提前预知，因此，心理干预只能在危机产生后及时发挥作用，这也是心理危机干预的不足之处。

（三）“五育”并举教育理念和大学生心理危机干预的融合

将心理健康教育邮寄融入德智体美劳的各个领域，形成立德树人新格局，构建德智体美劳“五育”并举的人才全面培养体系和融合机制，着力开展好心理健康教育，以德育为引、智育为保障、体育为载体、美育为增色、体育为平台、劳育为补充，多措并举、内外联动，逐步构建“大思政”育人的新格局，切实改变目前心理健康教育的不足之处，推动育人实效。

二、“五育”并举教育理念和心理危机干预融合的意义

高校人才培养是一项系统工程，需要构建德智体美劳“五育并举”的教育体系。习近平总书记指出：“人才培养体系包括学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等，而贯通其中的是思想政治工作体系”。高校“五育并举”大思政治工作体系的创建，不仅是新形势下加强和改进高校思想政治工作的内在诉求，更是盘活整个“五育并举”教育体系的关键。

王国维在讨论教育宗旨时，将“完全之教育”分为心育、体育，其中心育包含了德育、智育、美育。针对大学生心理品德方面的问题，在道德教育方面出现了“心理-道德教育模式”。这种模式不是单纯的思想道德教育，也不仅是单纯的心理健康教育，而是“以德养心，以心育德，德心共育，德心交融”的教育形态。将“五育并举”育人的教育理念贯穿于高校思想政治教育工作的全过程，应用于心理危机干预方面，源于育德品质与育心品质的内在共生性，二者相互渗透，有机融合

三、“五育”并举教育理念和大学生心理危机干预的实践机制

新时代高校探索“五育”并举理念下高校大学生心理危机干预的实践机制，是指结合“五育”的时代特征，探索大学生心理危机干预的新路径新机制，强化“五育”并举教育理念和心理危机干预的联系，从而推动高校更好地发挥五育和心理健康教育的全方位育人功能。

（一）立德主体多元化，使心理危机干预“活起来”

心理教育课程的产生是现代教育注重人的自身发展、注重发展人的心理潜能以及人的整体发展、主动发展的结晶。心理教育的根本在于活动，脱离了活动，也就失去了教育的意义，也只有在活动情境中心理教育才会产生绩效。

（二）增智渠道多样化，使心理危机干预“实起来”

构建一套可实施、可见效、可复制的二级学院二级心理辅导站育人模式，形成点-线-面相融合，院-师-生辐射全员的心理工作新格局，力争实现心理工作四大转变：即心理工作从防到疏的转变，从经验到成果的转化，从成果到科研的突破，最终实现从底线工作到育人工作的质变，使心理危机干预“活起来”。

（三）强体方式日常化，使心理危机干预“动起来”

心理教育要坚持大教育观，注重用好社会大课堂，将心理教育与人才培养紧密结合，以体育运动为着力点，提供“五育”并举，促进学生德智体美劳全面发展，为了给心理教育注入更多生命力与活力，高校依托心理主题讲座、“唱出我心声”主题班会等开展系列体育活动。

（四）美育途径创新化，使心理危机干预“热起来”

心理教育是美育的基础，人的心理品质的发展为审美教育奠定心理基础，随着人的审美能力提高，会不断激发心理品质的提高和心理机能完善。

（五）劳动活动实践化，使心理危机干预“做起来”

劳动有助于心理品质的形成，良好的心理品质有助于劳动观念、习惯、能力的养成，因此，劳动与心理教育是相互促进。

综上所述，针对目前高校大学生心理危机处理现状，构建“五育”并举教育理念与心理健康教育融合，有助于促进大学生心理健康、全面发展。

参考文献：

[1]李建明，晏丽娟.国外心理危机干预研究[J].中国健康心理学杂志，2011,19（2）：244-247.

[2]李庆九.落实“五育”并举促进学生全面和谐发展--兼谈高品质学校的核心指向及其行动方略[J].教育科学论坛，2019，（29）：8-13.

[3]马伟娜，桑标，洪灵敏.心理弹性及其作用机制的研究述评[J].华东师范大学学报（教育科学版），2008,26（1）：89-96.

项目：科研项目“五育并举与育人专项”： “五育”品质对心理危机干预的积极效应研究GKY-2021KYWY-10