高职院校中医护理教育现状浅析

高职院校中医护理教育现状浅析

刘刚

浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院  浙江省舟山市 316000

摘要：随着近些年我国传统文化复兴运动的不断推行，使中医护理教学工作成为了高职学校关注的焦点。中医护理的教学内容，除了向学生教授基础的中医理论知识，还涉及相关的临床操作技术，以此增强学生的中医护理水平，让学生成为掌握丰富知识理论和操作实践能力的专业人才。鉴于此，本文将以高职院校为例，针对中医护理教育现状展开探讨，并提出了可行的方法。

关键词：中医护理；实践教学；教育现状

引言：中医是我国传统文化的瑰宝，也是打开中华文明宝库的钥匙，在防控工作中发挥出了至关重要的影响作用。而开展中医护理教学作为弘扬中医文化的一大途径，不仅能够让学生感受传统文化精髓，使学生的人格、思想和境界均得到显著提高。还可以为中医事业的长远发展，提供源源不断的专业人才。但在实际的中医护理教学工作中，由于受到课时、课程内容和教学模式等因素的影响，使整体教学效果大打折扣，亟需探索可行的中医护理实践教学方法，以此为增强中医护理教学水平提供信息参考。

1中医护理课程教学现状及常见问题

1.1课时安排较少

《中医护理学》是高职学校中医护理教学工作的常用教材，高职学校在实际课程安排中，由于受到多方面因素的影响，通常无法满足54课时的要求，有的学校甚至低于40课时。该种情况的发生，不仅会严重降低中医护理的教学质量，使学生在基础理论尚未掌握扎实的情况下就进行实践操作。也会对学生的学习兴趣产生较为不利的影响，甚至诱发学生的厌学情绪。

1.2学生学习热情不高

中医是我国富有代表性的优秀传统文化，但由于很多中医知识较为抽象玄奥，学习难度相对较高，让学生不易理解。尤其是某些实践方法晦涩难懂，极大程度打击了学生的学习信心。久而久之，部分学生便产生了厌学情绪，令学生的护理操作技能难以得到较好的提升。

1.3教学模式单一

中医护理学涵盖的内容非常抽象，在传统教学工作中往往存在“重理论，轻实践”的思想。而教师以往在安排课程时，通常会根据“先学后用”的特点，将大部分的教学时间放置在理论讲解上，实例运用频次较少。进而造成了“纸上谈兵”的现象。使学生无法更好的融入到工作情境中，导致学生的护理操作技能较为薄弱。

1.4实践教学环境不达标

随着近些年我国医学护理类学校办学规模的不断扩大，每年的招生数量呈上升趋势。但部分高职学校教学设施的更新速度非常缓慢，且校内的教学资源较为陈旧落后，尤其是实践教学条件较为不足，无法满足目前中医护理实践教学的各项需求。进而对该项教学工作产生了极大的阻碍，令整体教学质量大打折扣，让学生的护理实践能力也难以得到显著提升。

2中医护理实践教学的具体方法及流程

2.1教学目标

中医护理实践教学改革应以提高学生“动手”和“动脑”能力为教学目标，根据学生的认知程度和学习特点，选取最适宜的教学方法。同时通过为学生创造更多的练习机会，加强中医护理实践力度，增强学生的自学能力、终身学习意识和护理操作技能。并在此过程中培养学生的创新能力和批判性思维能力，促进该类学生的全面发展。

2.2实施流程

2.2.1整合教学内容

面对因课时安排不足而造成中医护理实践教学水平较低的问题，高职学校在制定教学计划时应充分参考学生的整体素质，结合将来的就业环境，遵循“必须、够用”的基本前提，对教材内容的讲授程度进行划分。举个例子，教师在讲解阴阳五行和藏象等中医基础理论时，应尽量安排多一些的课时，将相关内容讲解的更加详细一些。这样既能够为后续的深入学习打下坚实的基础，减轻学生在今后学习中的负担。还可以为提升学生的护理操作技能，做足良好的铺垫工作。而教师在讲解病因病机、四诊和辩证等中医诊断学内容时，应相对降低讲授深度，采取“略讲”的方式进行讲解即可，既让学生了解该部分的内容，又减少相关课时数量。

2.2.2开展“理实一体化”教学

相比于讲解中医知识的理论课，学生对于操作性强的实践课充满更多的学习兴趣和好奇心。基于学生的这个学习特点，教师可以全面梳理教材内容，从中筛选出一些理论讲解为主且具有一定实践性的内容。通过重新设计教学流程的方法，加大学生中医护理实践教学力度。举个例子，教师以往在讲解经络穴位时，通常是采用理论配合图片的形式，向学生展示经络穴位的相关知识。但该种教学方法无法让学生深入地了解穴位的具体位置，为后续的学习与实践埋下了巨大的阻碍。而在优化后的教学流程中，教师可以通过分组的形式，引导各组学生指出并描述自身或同伴身上的穴位位置，让学生充分融入到课堂教学氛围中。同时配合组内自评与纠错总结，与学生共同探讨出高效便捷的记忆方法，以此提高整体教学效果，令学生的理论知识掌握程度变得更加扎实，对提升学生的实践操作能力的提升具有重要作用。

2.2.3融入多种教学方法

（1）教师利用任务驱动教学法开展“毫针刺法”的实践课中，应先根据课程内容的难易程度将其分解为若干个任务，通过课前准备、课堂实践、教师点评和课后反思等环节完成各项任务。使学生的规范操作意识得到较好的培养，让学生的护理操作技能水平也出现显著的提高。（2）教师采取生动直观的语言与典型的场景相结合，开展中医护理实践教学工作，既能够激发学生的学习情绪，提高师生之间的互动交流。比如，教师在开展“毫针刺法”的实践课时，除了要对“晕针”的处理措施加以规范，还应着重关注学生在情境模拟过程中是否存在人文关怀，使学生的职业情感得到较好的培养。（3）教师根据学生的个人能力，结合中医护理的教学内容，为学生制定不同难度的学习任务。既能够有效开拓优秀学生的潜能，还可以保证能力不足的学生顺利完成基本任务，从而达到促进全体学生共同进步的良好目的。

2.2.4介入信息化教学手段

将多媒体技术应用于中医护理实践教学中，能够通过视频、音乐和图片等形式，充分调动学生的学习积极性。同时有效降低了教材内容的学习难度，为实践操作的点评工作也发挥出了有利的作用。举个例子，教师将学生刮痧或拔罐的操作图片上传至课件中，让学生对其进行点评，可以提高学生参与学习的热情。并及时发现学生实践操作过程中的问题与不足，令教学工作变得更具针对性，使学生的护理操作技能得到进一步的提高。

2.2.5优化实践教学环境

面对教学资源陈旧落后的问题，学校应加大资金投入力度。并根据中医护理实践教学内容，结合校内的实际情况，通过完善推拿实训室、针灸实训室、药物熏蒸实训室和煎药房等中医护理实训室，为学生营造良好的实践教学环境。并在各项实训室内部配置相应的教学仪器设备，为实践教学工作奠定坚实的基础，令学生的护理操作技能得到较好的改善。

2.2.6改革考核方式

在传统的考核方式中，理论考试、实践操作和日常表现的占比通常为7:2:1。而在改革后的考核方式中，教师可以将理论考试、实践操作和日常表现的占比调整至5:4:1,理论考核可以在课后或课前考核中进行。通过改革考核方式，能够显著提高学生对中医实践操作的重视程度，进而改善学生的护理操作技能水平，有效避免“纸上谈兵”的问题。

结语：

综上所述，中医护理课程教学中的问题，主要包括课时安排较少、学生学习热情不高、教学模式单一和实践教学环境不达标。而通过树立教学目标、整合教学内容、开展“理实一体化”教学、融入多种教学方法、介入信息化教学手段、优化实践教学环境和改革考核方式，能够显著改善中医护理实践教学质量，提高学生的护理操作技能水平。为我国中医事业的长远发展，起到良好有利的帮助作用。

参考文献：

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[3]汤万权,赵影,董永欣.高校护理专业中医护理学微课教学的实践与反思[J].中国中医药现代远程教育,2019(1):19-21.