探究小学六年级语文写作能力培养教学方法

探究小学六年级语文写作能力培养教学方法

杨安芳

四川省泸州市合江县凤鸣镇中心小学校 646200

摘要：随着新课标的实施，我国教育局和教育部对小学生的写作能力给予了更多的关注。根据最新一次小学语文期末调查，小学生的作文水平呈逐年下滑趋势，说明了提高小学生作文能力的重要性。在现实生活中，很多教师对学生的写作能力并不重视。教师可以通过改变教学方式来提高学生的写作能力。在此基础上，文章从六年级学生语言写作的特征入手，阐述了如何克服和改善写作教学的一些对策，使有关人士能够进行沟通和反思。

关键词：小学语文；写作教学；策略研究

引言：近两年来，随着部编版语文教材投入使用及教育教学的改革和发展，写作教学在语文学科重点教学任务系统中的地位越来越凸显，同时各任课教师所担负的责任也越来越重。在上述大环境中，小学阶段六年级语文教师当前需要做的工作只有一个，即以所教学生学情为依据持续研究科学指导措施，改善学生学习锻炼环境，促使学生有效提高学习兴趣的同时，通过有效的方法和途径迅速增强学生的写作能力。

一、互评互改，发挥学生主体作用。

在语文写作教学中，教师最头疼的莫过于作文批改，究其原因：作文水平参差不齐，病句错字句子结构等问题难以彻底纠正，往往批改后的作文下发后学生也只是看看分数和评语，教师指出的问题依然留到下次写作中。要想提升学生写作能力，达到事半功倍的效果，必须转变作文批改策略，学生互评互改无疑是专治这些疑难杂症的一剂良药。同时《新课程标准》对小学高段学生作文提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自批自改作文的能力——“养成修改自己习作的习惯，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范整洁”。培养学生互评互改作文的能力，是当前写作教学工作中的一项重要任务。在农村小学六年级语文写作能力提升策略研究的过程中发现，经过学生相互交换修改后的作文语句更加通顺，表述更加准确，用词更恰当了，学生与学生之间思想火花的碰撞让他们的作文更加有灵性。如一次习作中，我们班的一位学生这样写道：一片片雪花落在窗户上，那景象美极了，我忍不住想要出去。经过另一位同学修改后：一片片雪花犹如一群小精灵在窗外狂欢，仿佛在逗引我出去。

二、从日常生活开发作文源泉

1.作一个勤动笔墨的有心人

人常说：“好记心，不如烂笔头。”如遇到生活中的人、事、物，就可以把他记下来，用于写作中。生活是多姿多彩、百味俱全的。发现生活中很美、很有意义的写作素材，可以把他写下来。如看一副锦画，你可能被那绚丽夺目的画面所陶醉；赏一片桃花，你可能会被那淡雅的清香迷惑，听一段高山流水，你可能会被婉转悠扬的旋侓所倾倒，眼前浮现：巍巍乎若泰山，汤汤乎若流水；听人聊天，你可能会为健谈者那妙语连珠的调侃而惊叹。一粒沙子看世界，半瓣花上说人情。这些都源于生活，写作源于生活，生活为写作创造万千世界，创造万种美文经典佳作。 

2.从现代信息中获取写作资源

当今社会是信息化社会，如一首歌，一个舞蹈，一个电影，一个精彩片段，经典动作、语言、画面都是我们写作的素材。如学生看了《刘胡兰》、《上甘岭》等电影，让他们写读后感，有学生写了上千字，认识了黄继光是个英雄，还写了自己的理想。看了岳母为岳飞背上刺“精忠报国”图片，有学生把他写进作文，写了自己以后要“穿上军装，阵守四方”。听了歌曲；“长大后，我就成了你······”，学生写他的理想是当一名教师，教书育人。

3.写身边事物

六年级学生对一些动植物有了一些观察和了解，但描写事物还存在一些问题，教师要引导他们按一定的观察顺序来描写。从远到近，从上到下，先整体再局部。如描写我喜欢的小动物《小黄鸭》，就要观察小黄鸭的外貌，头、脖子、身子、眼睛、鼻子、脚掌、毛色，它走路的样子，叫声，吃东西时的情况，睡觉状态，游水时的动作，和我联系时的情况。这样有了小黄鸭这么多的资料，按一定的顺序描写，就可以写出一只活泼可爱的小黄鸭。

三、抓住单元主题，写作有的放矢

从对教材中的每一课或每一单元的写作要求进行整理，可以看出，该教材的编排结构具有条理分明、结构完备、时间控制得当、目标逐步明确等特点。从水平上讲，小学写作的覆盖面很大，写作对象、文体类型都很丰富，而且与学生的实际生活密切相关，这对于培养学生写作的自信心和实际写作水平是很有帮助的。在纵向上，学生的语文写作水平是循序渐进的，与其自身的发展规律相适应。所以，六年级以后，学生的基本功已有了，主要是要加强其规范性，不能象以前那样随意，要注重题目的差异，要从其它方面给学生留出一些空间。

比如，六年级上册第2单元，《丰富多彩的活动》。很显然，这种写作训练的主题和对象都是那些参加过的学生印象最深的活动，而训练的目的就更复杂了，要把活动的流程写得清晰，把重点写得更具体，学习点对点的书写，要注重整体的场面，还要注重人物的动作、语言、表情等；要把自己在活动中的感受写下来，并把真实的感情表现出来。要实现这种教学目的，必须以实例来激发学生的写作兴趣。在对写作进行批改时，老师要根据写作的目的和要求，检查学生的活动有没有明确的活动过程，有没有被突出的地方，有没有采用点对点的方式，有没有写好的活动经验等等。第一次练习时，可能不会突出重点，在老师的评语下进行修正后，会有重点；在描写人物和表达感情的时候，也是一样的，即开头不是很生动，也不是很深，但是经过修改之后，就会变得更加生动，更加富有感染力。总之，要把握好单元主题的训练和修正，使其能够达到训练目的，从而使情景描述的更好。

结语：总之，尽管小学语文的写作教学存在一定的困难，不可能所有的孩子都成为优秀的文学大家，但是不管他们从事何种职业，都不可避免地要接触到一些文字。同时，写作能力也不仅仅是一种独立的能力，它还可以促进其它学科的语言知识和技能的提高，从而使学生的综合素质得到提高。写作不是一种考试，也不是一种逃避的工作，而是一种记录生命的载体，是一种生命的点滴。让同学们对人生有一种明察秋毫的洞察力，敢于表达自己的言辞，不断地累积材料，用自己的满腔热情来润色自己的一言一行。小学生的写作水平虽然坎坷曲折，但却有一种“柳暗花明又一村”的感觉。

参考文献：

[1]齐景芝,常红梅.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育,2017,3(23):243.

[2]婵婵. 浅谈小学语文六年级作文教学中素材的积累[J]. 2020.