“一卡、五色、六坚持”中班幼儿区域活动新模式的设计与实践研究

“一卡、五色、六坚持”中班幼儿区域活动新模式的设计与实践研究

孙永芳

杭州市萧山区临浦镇第一幼儿园  311251

一、问题的提出

《指南》和《纲要》中明确传递幼儿园教育要“尊重幼儿个体差异”以及“让幼儿的学习在游戏和日常生活中进行”等精神，而区域活动完全包含了游戏的趣味性、自主主动性和发展幼儿个性化发展等，并且也能最大限度地满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的需要，因此区域活动的发展和改革对于幼儿的各方面发展有不可小觑的影响。事实上，幼儿园也重视区域活动，每天有固定的区域活动时间，努力合理投放材料，尽力构建适合幼儿发展的的游戏环境，以促进幼儿全面的发展。但是不难发现，幼儿园的区域活动中也存在着诸多问题：

问题1：区域材料投放忽视幼儿能力的变化发展和差异

教师对于幼儿学习特点缺乏深刻的认识，在区域材料的投放中经常习惯性忽视幼儿的能力差异，如益智区的“模式比对卡”活动中，教师投放了ABAB和ABB的模式卡。但是有些幼儿很容易就掌握这些比较简单的模式，而教师也没有及时更新，因此一段时间后很多幼儿就不会去继续玩这个材料。

问题2：幼儿自发的区域体验和提升存在不均衡情况

区域活动是体现幼儿的自主性、发现幼儿兴趣的途径，但是我们班幼儿对于自己特别喜欢的区域或者材料情有独钟，每天区域活动中基本都是选同样的材料操作，如：CC小朋友基本在区域活动时都是在玩桌面玩具，老师介入提醒CC他也是说“我就是喜欢玩这个玩具”长此以往幼儿能力得不到均衡发展。

问题3：幼儿区域游戏中教师的介入指导呈不恰当状态

受到班级幼儿数量、区域活动时间、教师精力的限制，教师无法及时、准确地对幼儿的区域活动进行介入，再加上要尊重区域活动本身的自主性和兴趣性，教师的介入需要更加科学有效。

二、核心概念界定

一卡、五色：一卡是指护照卡，是区域自主游戏中的媒介。五色是指护照卡运用五种颜色来区分各大区域中的材料，分别是红、黄、篮、绿、紫五种颜色。红色代表数学逻辑，黄色代表语言发展，蓝色代表空间建构，绿色代表自然观察，紫色代表社会发展。

区域游戏：区域活动的定义是教师根据幼儿的兴趣和需要并结合幼儿园的教育目标，通过对五大区域即益智区、建构区、美工区、阅读区和娃娃家分别进行环境创设并投放适宜的区域材料，让幼儿根据自己兴趣自主选择区域，通过与材料、环境、同伴等相互作用，获得不同程度的个性化发展。

三、研究的目标和策略

（一）预期目标

1. 提高区域材料的丰富性、层次性和变化性以适应不同能力幼儿不同阶段的兴趣，促进幼儿的个性化发展。

2. 提高幼儿对各个区域的兴趣，引导幼儿对各个区域进行探索，促进幼儿各方面能力的均衡发展。

（二）策略呈现

1. 利用“护照卡”的记录与追踪，发现幼儿兴趣、幼儿能力的个性化情况和班级幼儿能力水平，在原有材料的基础上对材料进行丰富、分层和更新。

2. 通过“护照卡”奖励机制促进幼儿对各大区域的均衡探索以及能力的全面发展。

3. 通过每周一次的“总结大会”，帮助教师更好地了解幼儿，对区域材料更新提供数据支持。

四、区域活动新模式：“一卡、五色、六坚持”

（一）一卡：护照卡

护照卡顾名思义又称为进区卡，是由红、黄、篮、绿、紫五种颜色卡通图形组成，图形上有每各区域每种材料的编号，和空白编号（操作材料如果一次完成不了的时候用）。区域活动时幼儿可以对照护照卡上的编号卡找到相对应的区域材料操作，护照卡尊重每位幼儿的个体差异让每位幼儿都拥有自己的学习空间，教师也能更好的因材施教。

（二）五色：利用颜色对区域材料标记规划

五色是由红、黄、蓝、绿、紫五色组成，第一次尝试用颜色标记运用到区域管理中，五色材料通过数字、图形、颜色、生活常识的认知、语言词汇的丰富，时间空间概念的形成、帮助幼儿想象力、逻辑思维能力的开发和提升，提高幼儿整体认知水平，发展幼儿记忆力、观察力、分析判断能力、思维能力，应变能力等综合能力。

1.红色：数学逻辑（益智区）

益智区采用了红色卡通标记，以字母A开头编号，如A-1，A-2，A-3标记好材料，幼儿根据护照卡的编号找到操作材料进行操作，如A-1材料是排序，幼儿根据材料步骤图操作，检验是否正确在操作页的后一页后下角。这样幼儿自己动手操作，自主检验能培养幼儿的自主学习的能力。喜欢数学区域投放的材料，在操作、观察比较数学材料时，能按要求努力从不同角度思路完成区域材料。能不受物体大小、形状、排列形式的影响，自主思考独立操作材料。

2.黄色：语言表达（语言区）

语言区用黄色卡通做标记，以字母B开头编号，通过护照卡颜色、编号区分阅读过的图书，这样的形式让幼儿能阅读更多的各类书籍，培养幼儿的语言表达能力。区域投放的其它材料让幼儿看、说、演等形式调动了幼儿喜欢看图书的兴趣。如：投放材料动物头饰，幼儿可以扮演故事角色，调动了幼儿对区域的兴趣。

3.蓝色：形色空间（建构区）

建构区用蓝色卡通做标记，用字母C开头编号，材料可以分类标记，如纸杯类，木头积木类，滚筒类等，幼儿可以参照护照卡的编号操作材料，搭建作品可以作为展出作品表示这样材料可以盖章完成。

4.绿色：自然观察（科学区）

科学区用绿色卡通标记，用字母D开头，区域中主要分为科学实验区和种植区，科学实验主要投放材料有：魔力磁铁，平衡巨人，颜色变变变，沉和浮等和阿U材料包中的材料。种植区主要根据幼儿的兴趣和种植环境来种植。

5.紫色：社会生活（以角色区为例）

幼儿去过小吃街，了解小吃街工作人员的工作职责。幼儿了解美食街中的不同角色及工作内容，知道开设美食店需要根据不同的店铺，选择不同的材料进行装饰。与幼儿共同商讨后，将游戏场地划分为装扮区、操作区、售卖区布局。

区域目标

1. 喜欢玩美食街的角色游戏，自主扮演游戏角色，从中获得愉悦体验。

2. 具有角色意识，能与同伴协商分配角色并合理装扮，完成角色任务。

3. 了解美食街不同工作人员的工作职责，能按职责工作；懂得排队领餐、文明用餐的礼仪。

（三）六个坚持：是指幼儿在区域自主活动中教师的指导和观察策略， 教师应该坚持自己的原则，放手让幼儿在室内自主区域中发挥自主、自信、自律的学习品质。

1. 坚持幼儿自发性的学习

教育的目的不是将经过选择的事实塞给孩子，而是培养他们自己想出水的能力，自主学习才有可能天天向上。

2. 坚持有准备高质量的学习环境

父母的遗传基因只是预置了智力潜能而孩子早期所处的环境塑造了他的大脑。科学而有准备的环境为幼儿积累了丰富的早期经验，为后天的高效学习打下了良好的基础。所以教师应创设有质量的班级环境。

3. 坚持幼儿动手操作是学习的最佳途径

学习必须专心，而让孩子专心的最好方式就是将注意力集中在用双手操作的学习上。孩子有事可做，避免消极对待，调动幼儿的积极性。

4. 坚持教师只是幼儿学习的引导者

不同于传统教学的硬性灌输，教师的主要工作是细微的观察，只有孩子学习发生困难时才给以适时的引导，教师做幼儿的引导者、支持者。

5. 坚持材料与幼儿学习进度的差别性

护照卡中幼儿都有自己的专属材料，可以自我控制材料操作时间和无所事事情况，教师能更关注幼儿个体差异，实现因材施教。

6. 坚持安静有秩序的学习过程

幼儿同样需要一个秩序井然的环境与氛围，在设计精致又极富创意的环境情境中，区域材料才能充分培养自主探索的浓厚兴趣。

五、参考文献

[1] 李季湄,冯晓霞.《3—6 岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社，2013

[2] 陈翔宇.提升幼儿园区域材料适宜性的行动研究[D].河南:河南大学,2019.

[3] 郭玲.区域活动开展中材料适宜性投放的研究[J].才智,2011:115.

[4]王微丽.幼儿园区域活动[M].北京：中国轻工业出版社,2014.

[6] 黄丽萍.区角活动材料的调整艺术[J].幼儿教育，2005,(1).

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