爱要讲究方法

爱要讲究方法

李卉

山东银座·英才幼儿园

摘要：爱是要讲究方法的，要真正地了解孩子不同年龄阶段的需求，要了解孩子的优势，并要培养孩子全面发展和健全人格，在幼儿教育中，盲目的爱不是爱而是害。

案例

木木（化名）在初入园时情绪波动比较大，但他的表现形式和其它孩子不同，他不会大喊大闹，而是一直默默地流着大颗的眼泪，嘴里念念有词，只有给木木书看，才能帮助他逐渐平静下来。木木严重挑食，他只吃面食，而且不爱喝水。木木对于“认知”感知特别敏感，看到数字、文字会格外地兴奋，看到某样物品也会一个人直盯着，默默的念出英文。木木不喜欢与人交流，老师尝试用各种方法与木木交流时，木木会反馈给老师一些简单的词语，如：好、不、不喝、不要等，或是复述教师的话，而木木与小朋友之间的交流则几乎为零，木木会躲避别人的注视，不会与别人有眼神交流。老师只能经常陪在木木身边，如果老师稍一不留神，木木就会不见了。老师四处找木木，最后会发现木木一个人站在小便池前，双手抓着上衣的下摆，盯着墙壁看，不说话，也不动。当进行户外活动时，木木则处于莫名其妙的跌倒怪圈中：他即使走在平坦的塑胶跑道上也会摔倒；别人走过他身旁过，跟他没有任何接触，他也会摔倒。

木木出生在一个书香家庭，他的爸爸是老来得子。木木的爸爸喜爱书法，学识渊博，经营一所培训机构；他的妈妈是全职妈妈，全身心放在家庭和孩子身上；他的奶奶常伴其左右，对孙子格外关爱。

初次试园时，爸爸就拉着木木的手，在老师面前指认了许多的数字和文字，还让木木将加餐水果的英文说出来。木木全程没看爸爸，只是随着爸爸的要求说出数字、文字、英文单词。当木木沉默没反应时，爸爸会一而再再而三地发问，直到老师过来解围或者木木被逼着说出结果。而当木木说出正确答案时，爸爸开始大笑着夸赞孩子，周围的家人也随之赞赏孩子。

在家时，木木非常喜欢玩爸爸给买的“学习电脑”。木木经常沉浸在各种“学习软件”中，不喜欢交流，不喜欢与其他小朋友玩耍。木木总是紧跟在家长后面，家长也总是把木木照顾得无微不至，喂木木喝水，喂木木吃饭，让木木想吃啥就吃啥，也由着木木不想吃就不吃、不想喝就不喝，而木木的衣服那就更不是木木自己穿上的了。

分析

1隔行隔山

跟家长沟通幼儿教育，最让幼儿园老师头痛的，就是面对文化程度很高、确实在某一领域很了不起的家长们。他们对于幼儿教育实实在在的不懂，却自认为很明白、自视甚高、潜意识中对幼儿教师有些轻视。

幼儿教育不同于其它任何教育，它有自己独特的规律和特点，其它教育领域中的至理名言、教育宝典在幼儿教育中是行不通的。例如，幼儿教育偏重游戏、生活、活动等，其它教育像幼儿教育一样岂不会被口诛笔伐。

隔行隔山，幼儿教育是另起一行的大海，有着永远探究不完的深奥，永远不要用成人的自以为是来教育孩子，那样你亲爱的孩子会很惨。

木木的父亲从事“教育”行业，他对于孩子“学习认知”要求的很高，但是他对于幼儿年龄的发展特点并不清楚！他只重视了“认知”领域，而忽略了“艺术”、“语言”、“社会”及“健康”四大领域的培养！造成了幼儿严重“偏科”，发展不均衡的现象！

心理学家弗洛伊德认为，幼儿早期的经历非常重要，许多人的心理问题都可以追溯到童年。

2爱之伤

木木可能是个天才，但即使是天才，如果被家长们包裹在襁褓中，也只会成长为不会生活、不会交往、甚至不会生存的废材。

木木的妈妈和奶奶将木木照顾得非常细致，但是她们与木木的沟通交流却比不上一台“学习电脑”。在2岁幼儿的“喜欢模仿”敏感期，面对最多的是“学习电脑”，造成了木木的语言输出少，还经常会复述别人话语的现象。

从小的家庭环境造成了木木对“学习”产生了一种唯一需求的感觉，而交流“人群”固定、交流范围受限让木木抗拒接触新的环境与新的朋友，同时还导致木木出现了运动能力较弱、平衡感失调的现象。

人是有悲喜等情绪要求的、充满各种能量的活生生的人，而不是学习的机器。学习得再好，而生命中的其它方向都是反的，那会培养一个怎样的孩子？例如：假如孩子的正确认知出现偏差，那么他学习得越好、天才成分越高，那这种教育对生活、家庭尤其是他自己的危害就越大。

3以爱之名

经过和木木爸爸的沟通后，老师了解到，他的想法是：“我为儿子能够认识这么多的数字、文字、英语单词而感到自豪！身边的朋友都极为称赞！他的运动和饮食方面的确是不好，也不喜欢与陌生人接触，希望老师能多多关注！”以爱之名，木木爸爸把儿子当成了培训班上的学生，自以为很有面子。

木木的身心存在的深层次的问题，家长却看不到。木木的爸爸还想从老师这里得到一些仰慕、赞美之词，可是老师的心却在为木木发愁、哭泣。沟通无效，但孩子要救。想办法！！

策略

“让爱更多一点”从这里出发。

木木新入园，家园之间没有信任可言；木木爸爸是“教育行业”，对于老师的反馈嗤之以鼻，因此要对症下药。

策略一

对于木木在园一日生活中的表现，做一个详细的跟踪记录、调查，梳理后整理成文案、档案，帮助分析。

策略二

由“小”言大，多报喜，少报忧。建立起与家长之间的信任关系，将木木在园期间的生活照顾好，让木木爱上幼儿园，并与木木家人保持密切良好的沟通。

策略三

“谋”而后动，多渠道引领正确的家庭教育方法。如在家长微信群中，讨论孩子的敏感期，不同时期成长需要家长如何配合，教师用“智慧”让木木的家长认识到，在幼儿教育方面，幼儿老师更专业，而家长自己的家庭教育观念需要改进。

邀请家长参加育儿专家讲座、优秀的家庭教育案例分享活动，多与家长电话沟通、单独约聊等。

策略四

互相反馈，随时沟通，家园配合无缝对接。

过程

1亲近木木

班里的三位老师齐心协力，不断鼓励木木和同学们多交流、多聊天、多参与各种活动，帮助木木发现好玩的游戏和区域活动；鼓励其他小朋友主动邀请木木参加各种游戏、活动，帮助木木寻找最好的伙伴。逐渐地，木木有了一些笑容，可以试着伸出小手握住老师、小朋友的手，开始看着老师的眼睛和老师说稍长一点的词语，可以吃一点面食以外的食物等。

2感化妈妈

木木妈妈对于木木的不合群、偏食、不交流等的现象，早就有些着急，只是苦于无从下手。老师趁机推荐给木木妈妈几本好书：《玩是最好的学》、《亲子游戏育儿法》、《好妈妈胜过好老师》等，帮助木木妈妈教育木木。书要慢慢消化，但是木木点点滴滴的变化，木木妈妈却是看在眼中，信服在心中。木木妈妈将书中的方法边学边用，她对老师的工作也越来越支持、配合。

3瓦解爸爸

老师拿着专门为木木建立的“跟踪调查文档”，和木木爸爸谈木木从入园到现在一个多月的变化，并让木木爸爸针对这些变化谈谈看法。面对老师白纸黑字的文档，面对老师专业的解读，面对老师那份为木木付出的大爱之心，面对老师不厌其烦的交流与付出，木木爸爸从原来的嗤之以鼻变成点头沉思。

为了说服木木爸爸，老师还利用一切机会，跟木木爸爸沟通交流！入园时、离园时，只要逮到机会老师就和他交流沟通，有单独面对面的，有电话的，有QQ、微信的，老师的这份真爱让木木爸爸固执的心逐渐瓦解。

结果

经过近两个月的努力，木木明显对“学习电脑”的依赖减少了，与老师的互动增加了，不再动不动就找不到了。不再总是躲在家长身后了，木木来幼儿园时带着笑容了。

反思

1、爱之力量：遇到这类开始不合作的家长，千万不要急躁，要有足够的耐心和爱心，拉拢家长形成“同体效应”。要让家长认识到老师和家长一样爱孩子，甚至是更有智慧地爱孩子，这就是“让爱更多一点”的践行落地。

2、不放弃：永远不要有放弃之心，要用各种方法，因为办法总比困难多。只要有颗大爱之心，一定能够感动家长，让大家一起为孩子唯一的童年更幸福而努力。

3、更专业：在处理木木事件过程中，老师也从中学到了不少知识。因为是特别的案例，需要老师不断地请教更有经验的老教师、领导；不断地寻找相关书籍阅读、学习；从事件一步步的解决中汲取经验、教训，这是一个很好的完善、提高教师专业素养的过程。