启蒙期文言文学习兴趣的培养

启蒙期文言文学习兴趣的培养

张立洪

句容市华阳实验小学

摘要：文言文是我国历史文化的瑰宝，它是破解古代文化、政治和经济等的重要语言。在小学语文中，也或多或少地学习了一些文言文，不过都是一些基础性的篇章，它们是小学生们文言文的启蒙，真正学习文言文要到初中和高中。也正因为如此，教师忽略了小学文言文的重要性，没有把文言文作为培养小学生语文素养的内容之一。基于此，文章主要就启蒙期文言文学习的现状进行探讨和分析，并且给出一定的建议。

关键词：文言文；学习兴趣；启蒙期；现状和策略

对小学文言文的忽略已经导致了学生们对文言文的情感障碍，看到文言文就跳过，提不起学习的兴趣。再加上现在都是白话文，说普通话时代的影响，让他们再学习拗口的文言文，这对于他们来说是巨大的灾难。目前，教师要做的就是将文言文和现实生活联系起来，帮助小学生们建立文言文的语感，认识基础的文言文词汇，暂时不追求能通常的理解全篇，至少能够猜中其中的大体意思。特别是在小学阶段，还处于文言文的启蒙期，教师更应该注重小学生文言文能力的培养，为以后的文言文学习之路打下坚实的基础。

一、小学生文言文学习的现状

1.学生们缺乏学习兴趣

文言文不是我们生活中常用的语言，甚至可以说除了在文学研究中，小学生们就很少有机会接触文言文。且由于小学生年龄小、知识储备薄弱和缺乏理解能力等客观因素的影响，小学生们对文言文的学习不感兴趣。教师没有了学生学习兴趣的支持，自然就很难展开教学，何况学生们还是教学中的接受对象。

    2.脱离文言文学习的语言环境

在小学文言文教学中，教师犯的最严重错误的教学方法之一就是脱离了文言文的语言环境，用最直白的白话文妄想把学生们带入课文情境中。文言文不同于现代课文，其中描写的风土人情、山川水色学生们是不能直观感受到的，需要通过一定的手段还原文言文所描写的情景。因为教学设备和教师讲学能力的限制，导致学生和文言文语言环境脱节。

二、启蒙期文言文学习兴趣培养的策略

1.从基本字词切入

文言文学习的重点之一就是古今异义，一个汉子或者一个词语在文言文和现代汉语中的意思可能是不一样的，这也是小学生们错误理解文言文的原因之一。例如：“妻子”在古代汉语中指的是“妻子和儿女”，在现代汉语中则只表示“妻子”一个意思。教师在教学中，可以从基本字词的古今异义切入，让学生们在阅读文言文的过程中，查阅字词的意思，通过自己的认知查找，一遍又一遍，反复实践，全面掌握基本字词的古今异义。

例如：在《守株待兔》的教学课时中，首先，教师把学生们分成若干小组，让他们阅读文章，查阅字典，把每个字词的意思标注在旁边。在这个过程中，因为一个字古代汉语意思可能有很多种，小学生们需要根据自己的认知去判断选择一个意思作为文章中所要表达的含义，学生们肯定会出现想法不同的情况。接着，教师教师让每组派出一个代表，发表理解的课文大意，教师再来讲解其中几个重要的字词含义。“株”：“树桩”，“走”：跑，“因”：于是，“释”：放下。这样的方式在选择错误的同学的脑海中留下印象，在下次遇到这个字词时，能够唤起回忆。

2.还原文言文语言情境

时代瞬息万变，古代对于新时代小学生来说已经是非常遥远的，脱离了古代语言环境的教学方法，学生们自然也是不受用的。所以，教师有必要结合课文中文言文所写的背景、时代、文化，作者的身平，还原当时的语言环境，帮助学生们建立课文中所描写的情境，体会其中的深层含义。

例如：在《铁杵成针》的教学课时当中，“铁杵”是现代社会中少见的东西，小学生们很难接触到，难以相信当时的语言环境和写作背景。教师可以先讲解故事主人翁“诗仙”李白的故事，他所处时代的背景文化，借助现代多媒体放映故事动画，为小学生们展示铁杵磨成针的过程。小学生们可以感受到短短的一篇文言文竟然包含着这么多的故事，感受到文言文语言的魅力。

3.品读文言文深层含义

文言文具有短小精悍、寓言的特点，小学语文课本中选取的文言文大多都和学生们品德的建立有关，里面包含了为人处世、学习方法的大道理，起到启迪的作用。但是，如何让学生们透过文言文去理解背后的深层次意义呢？这是教师所要思考的。教师在学生们理解全文的基础上，选取重点字词或者句子赏析，结合文言文故事和学生们当下的生活，赏析品读，解读文言文。

例如：在《少年中国说》的教学课时当中，教师可以借助“少年强则国强”来解读青少年应当刻苦学习，提升自我，只有自己强大了，才能让自己的国家更加强大。激励学生们奋发向上，树立宏大的理想抱负，从祖国的花朵成为国家的栋梁之材。

总而言之，教师要将文言文和现代文学的教学理念和教学方法区分开来，不能一概而论，囫囵吞枣。教师要努力改变小学文言文教学的现状，为学生们展示不一样的文言文，激发小学生们的学习兴趣。尤其在启蒙的关键时期，更要狠抓稳打，从小培养他们的文言文语感。

参考文献：

[1]盛立华.小学文言文学习的现状分析以及策略初探[J].中华少年,2019(18):78.

[2]汤晓龙.以激趣为目的进行小学文言文情境教学的实践研究[J].教育观察,2020,9(36):131-134.