乡村教师专业成长基本因素及机制建设研究分析

乡村教师专业成长基本因素及机制建设研究分析

陈煜

湖南省常德市桃源县佘家坪镇中学（现临澧县停弦渡镇中学）

摘要：近年来，乡村教育发展较快，教学设施得到显著改善，教学质量稳步提升。但是由于乡村教育资源薄弱、留守儿童多、交通不便等多种复杂原因，教师不愿意到乡村去，去了留不住的现象仍时有发生。为了解乡村教师专业成长状况，我们对桃源县中路片区全体乡村学校乡村教师开展调研，对他们的生活、学习、心理等情况进行问卷调查，收集信息，分析问题。分析了乡村教师专业成长方面存在的问题及原因，并提出有针对性的对策与建议。

关键词：乡村教师；专业成长；基本因素

引言：在新时代背景下，国家对于乡村教育事业的发展非常重视，其中对于教师专业发展也给予了高度关注。自2016年起，国家先后出台了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等相关文件，对乡村教师队伍建设提出了更高的要求。教师是教育工作的主体，是培养人的工作者，是人类灵魂的工程师。加强乡村教师队伍建设，提高教师整体素质和能力，让他们在教育教学中真正发挥引领示范作用，已成为乡村教育发展中迫切需要解决的问题。为了解乡村教师专业成长现状及存在的问题，本课题组对桃源县中路片区全体乡村教师开展调研工作，旨在为针对性地促进乡村教师专业成长提供参考。

一、研究背景

乡村教师是教育教学工作的一线执行者，是实施素质教育的主力军，是实现教育公平、推动教育均衡发展的中坚力量。乡村教师队伍的质量，直接关系到农村孩子能否享受优质的教育资源。近年来，国家对乡村教育加大了投入，改善了乡村教师的工作条件、生活条件和精神状态，[[1]]但是依然有大量农村优秀教师不愿留在乡村继续工作，部分乡村教师的专业成长仍存在一定问题。为了提高农村学校教师队伍素质、促进农村教师专业成长，桃源县教育局先后出台了一系列政策措施来支持和激励广大农村教师投身于乡村教育事业。因此我们开展“乡村教师专业成长基本因素及机制建设研究”课题的研究是有现实意义和必要性的。

二、乡村学校教师专业成长现状调查

近年来国家政策大力促进乡村教育发展和乡村师资队伍建设，调查显示，有八成被调查者认为与10年前相比，乡村教师队伍无论是数量上，还是质量上都有了较快发展。一方面，地方政府定向培养乡村教师，有力地保证了乡村学校得到新生代教师持续不断的补充；另一方面，各地致力于解决乡村教师的后顾之忧，加大对乡村教师职称、工资福利、补助等方面的政策倾斜，较好地调动了广大乡村教师的积极性。此外，教研活动的组织开展也较好地促进了乡村教师的专业成长。但是，在肯定成绩的同时，我们也应清醒地看到当前乡村教师专业成长方面存在的问题。

乡村教师身份认同意愿不强。调查表明，部分乡村教师专业成长的动力不足，安于现状。不少乡村教师“身在曹营心在汉”，总想着向县城学校调动。由于乡村教师人均承担的教学工作多，工作强度大，导致一些教师对投身乡村教育存有畏难情绪。

专业知识与技能有所欠缺。[[2]]从基础知识、技能以及任教学科的知识体系层面上说，大部分乡村教师都认为自己的专业知识掌握得比较好，能够胜任本人所承担的学科教学任务。然而，调查显示，有近一半乡村教师的教育学、心理学知识掌握得不扎实；部分乡村教师对课程标准不能准确地解读；一些中老年教师缺乏现代信息技术知识，只会播放一些简单的PPT。

教育科研能力有待提高。在受调查群体中，只有不到三成教师认为自己具有撰写论文的能力，极少有教师参与过教育类课题研究或担任过课题负责人。大部分乡村教师在论文写作方面缺乏主动性，认为科研与教学之间没有什么关联。在教学任务繁重的情况下，许多教师没有时间和精力去写教研论文，只是在评职称时才会想到写论文。

三、制约乡村教师专业成长的困境

从上述调查结果来看，乡村教师普遍感到专业成长困难，一方面是由于他们对自身专业发展情况的认识不足；另一方面也是由于他们自身的发展困境和家庭生活困难导致他们面临较大的工作和生活压力。主要体现在以下几个方面：

一是自身层面，自我认识模糊。在调查中，大多数乡村教师认为自己的专业素质与教学能力和工作需要不相适应，这也是制约他们专业成长的一个重要原因。

二是学校层面，学校管理不完善。乡村教师大部分是由一些年轻、有干劲的教师组成的，他们虽然有激情，有活力，但是缺乏工作经验、教育教学能力和专业素养。

三是家庭层面，家庭生活困难。在调查中，80%以上的乡村教师认为自己的生活费用主要靠学校发放，家庭生活费用主要靠自己解决。这就使乡村教师背负着较重的工作和生活压力，影响了他们的专业成长。

四、乡村教师专业成长基本因素及机制建设研究分析

（一）影响乡村教师专业成长基本因素分析

1、成长动机与需求：乡村教师在工作中更看重专业发展的机会和自身的发展空间，而学校管理和评价机制等方面的因素对其专业成长产生着重要影响。首先，学校管理对乡村教师专业成长影响显著，学校的管理制度直接关系着乡村教师在教育教学中的实际需求是否得到满足。其次，

[[3]]学校评价体系也是影响乡村教师专业成长的重要因素之一，当前我国教育评价体系存在着诸多问题，比如，评价标准过于单一、评价内容过于功利等。最后，专业发展机会和空间也是影响乡村教师专业成长的重要因素之一。

2、专业知识与技能：乡村教师的学历普遍偏低，不能满足专业发展的要求，他们在课堂教学中大多还停留在以自我分享为中心来开展教育教学活动，并未完全过渡到以学生为主导的课堂，而且缺少创新意识和创新精神。同时，他们大多都缺乏一定的教学经验和方法，这些都会影响其教学效果。其次是教育教学知识和能力不足，这是导致乡村教师在课堂教学中无法与学生进行有效互动、无法形成有效师生关系等问题的重要原因。最后是乡村教师缺乏一定的自我反思能力和自主发展能力，这些能力往往会影响其专业发展进程。

（二）影响乡村教师专业成长机制建设研究分析

随着新时代的到来，人们越来越意识到，教师对学生的影响是巨大的，尤其是对乡村学生。乡村学校的教学质量和师资力量都不如城市，很难满足学生学习的需求。因此，加强对乡村教师的培训已成为现实问题。然而，目前对乡村教师专业成长机制建设方面的研究不多。因此，文章尝试从三个方面进行探讨：首先，了解影响乡村教师专业成长的因素。其次，分析各个因素在影响乡村教师专业成长中起到的作用。最后，结合乡村教师自身的特点以及培训机构中存在的问题提出促进其专业成长机制建设建议。这些策略能为更好地促进乡村教师专业成长提供参考和帮助。

五、提高乡村教师专业成长的具体措施

首先，政府层面的策略。通过完善政策、增加经费投入等手段保障乡村教师的合法权益，加强对乡村教师的关注，充分发挥其在乡村教育发展中的作用；合理规划和落实乡村教师培养计划，优化乡村学校办学条件；完善对乡村教师的培训机制，切实提高他们的教学能力。

学校通过科学规划、合理设置课程和评价体系等措施鼓励教师积极参与课程建设和教学改革；建立合理的激励机制和评价体系，激励和鼓励教师从事校本教研；为农村教师开设更多培训课程，组织农村教师开展各种学习培训活动；完善乡村教师培训体系，不断提升其综合素质。要建立评价体系和激励机制，为乡村教师提供更多展示自己才能及成果的平台。

最后，培训机构层面的策略。一是要建立健全对乡村教师的培训机制，充分发挥乡村学校及当地政府对其专业成长的作用；二是要针对乡村教师在教学中所存在的问题提供有针对性、个性化的解决方案；三是要根据自身情况完善培训方法。既要对农村学校教育现状进行调研和分析，又要利用现代化手段为学员提供丰富的资源，如远程教育资源等。

六、乡村教师专业成长基本因素及机制建设研究的反思

（一）提升乡村教师职业认同感

加强乡村教师职业认同乡村教师在教育工作中的作用是非常重要的，也是非常关键的，因此，对于农村教师来说，提升他们的职业认同感是十分必要的。那么，在农村教育中，我们应该如何提升他们的职业认同呢？笔者根据自身实践经验以及相关文献资料进行整理，总结出以下几点建议：首先是加强对乡村教师工作重要性的认识；其次是完善相关保障制度；最后是转变乡村教师教学态度。同时对于学生来说，应该注重他们的学习兴趣的培养以及对他们良好学习习惯养成。这样才能促进他们全面发展。最后，我们还应该注重他们之间的交流以及合作。

（二）唤醒乡村教师专业自主发展意识

当前我国的乡村教师教学工作还存在一定的问题，首先其在自身专业知识结构上不够全面，而且其在教学方法上也不够科学，其次在整个教学过程中需要不断地进行教学方法的改革与创新，才能够更好地提升学生学习积极性，最后乡村教师需要对自身进行教学反思，[[4]]尤其是在当前新课标不断深入推进的背景下，其对于乡村教师的要求也在不断地提升，因此这就要求乡村教师必须要不断的进行专业自主发展意识培养，才能够让自身能够更好地适应当前新课改要求，从而提高自身综合素质和水平。因此我们必须要明确一个问题，乡村教师专业自主发展意识是保证其综合素质水平不断提升和进步的前提。

在当前的全新教学思路要求教师要对学生进行综合素质教育，因此课堂要让学生成为主体，教师作为课堂的引导者，而大部分教师片面的认为如此工作的主要情况是自身在完成知识体系建立之后就不用进行整体提升，教师只要在课堂上对学生进行相关的引导，让学生养成独立自主探究的学习意识就已经完成教学工作，但是对于目前的教学工作来说，其对教师的要求会越来越严格，教师为了保证学生能够得到综合发展，就要对学生进行多元化的引导，而在此过程中学生不断的进行知识体系建设，[[5]]教师要不断的对自己进行知识丰富，同时对于教师来说，其应该更加主动的研究和探索相关教学知识，传统教师工作的主要重点在于生存性，但是当前的教师需要成为相关的探索性，探索知识，研究全新的教学方法，整个过程中学生是主体，是主要教学工作的完成者，而教师则是这个工作的引导者，让其能够符合有关的发展需求，总之对于教师专业性提升来说，其需要让教师具有自主性，通过不断的探索来完成相关的知识能力提升，最后符合实际的教学要求，同时教师要养成自我提升意识，确保自己可以符合当前的社会发展需求。

七、结语

综上所述，我们可以看出，近年来，我国对于教师专业发展的研究已经取得了一定的进展，但随着乡村教育的发展，教师专业发展领域的研究对象逐渐由城市扩展到乡村地区。在这些研究中，大多数学者都对乡村教师的专业发展提出了一些建议，但还没有形成一个完整的体系。由于我国城乡差异和乡村教师自身特点等多方面原因的影响，导致乡村教师专业成长存在诸多问题。因此，本文结合我国国情提出促进乡村教师专业成长机制建设的策略，以期为今后相关问题研究提供一定依据和参考。

参考文献：

[1]吴友智.教师专业成长的有效路径［Ｊ］.教书育人•教师新概念，2013，10

[2]凌硕. 乡村教师专业成长的困境与对策研究[D].广西师范大学,2020.

[3]陈姝,文君.乡村新入职小学教师专业发展职后培训研究[J].西部学刊,2021(12):118-120.

[4]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京:首都师范大学出版社，2004.

[5]乡村教师责任泛化问题研究[D].林发艳.贵州师范大学2019

陈煜（1991.10.13），女，汉族，湖南常德人，中小学二级教师。研究方向:校本教研视域下乡村教师专业成长

本文系湖南省教育学会“十四五规划”2021年度一般课题《校本教研视域下乡村教师专业成长研究》（课题立项号J-7）研究成果