浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及评判性阅读策略

浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及评判性阅读策略

谢怀玲

官渡区第五中学 云南省昆明市官渡区塘双路138号  邮编：650000

摘要：“评判性思维”已成为国内外教育的热点问题之一，也是高中英语阅读教学中希望学生所具备的能力。本文将就高中英语阅读教学中存在的问题及如何进行有效地评判性阅读进行简单的分析。

关键词：新课改 高中英语阅读教学 评判性思维

随着社会的发展与进步，新的时代对于我们的教育事业有了新的要求——落实立德树人的总目标。就我们英语学科的特殊性，这一目标就更为具体——培养有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。而这一目标的实现必将带来我们英语教学的一些新思考和新改变，对于学生英语学习中的听，说，读，写，看提出了更高的要求。

在英语阅读教学方面，因为新课改理念的不断深入，作为一名英语老师，也在自己的教学中进行着不断地摸索和尝试。阅读对于学生的英语学习具有至关重要的作用，同时，阅读能力也是语言技能中的重要组成部分。我们在这里所指的阅读不仅要用眼，还要用脑，而最关键的应该是用脑思考，并加以理解。阅读的过程就是理解的过程，是运用语言思维的过程。胡春洞和戴忠信（1998：11）在《英语阅读论》一书中也说过：“阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义。”这里凸显了读者，即学生的重要性，学生理解阅读材料的能力起着关键的作用。那么，在我们的实际阅读教学中存在着哪些问题呢？我们的学生到底需要培养什么样的阅读技能呢？带着这两个问题，我们应该重新审视我们英语阅读教学。

首先，现行高中英语阅读课存在着以下几个问题。

一．简单肤浅的文本处理。读前和读后耗时耗力过多，学生对文本研读探究的过程缺失。其实读中阶段承载着对语篇结构进行分析及文章各段主要内容，信息的理解和梳理的任务，也是训练学生阅读技能，培养学生思维能力及学生综合素养养成核心阶段。阅读课要以“读”为主要任务，教师要带领学生体验阅读过程，引导学生在读的过程中体悟语言，梳理内容及提升思维。

二．问题设置缺乏层次性。现在的阅读课中大部分的问题只针对表层信息的检测，问题之间缺乏逻辑关系和深层次的思维活动。其实，完整的阅读应该有三个层次：1.字面理解；2.推理分析；3.评价拓展。针对这三个层次的阅读，我们的问题设置也应该与之对应，分为：1.信息的查询和理解；2.信息的总结和分析；3.推理评价和假设创新。

三．不充分的阅读和思考时间。现在我们很多的阅读课中仍然是以教师为主体，热闹有余而安静不足，学生没有阅读和思考的时间和空间。要知道阅读课的主体是学生，教师的阅读不能替代学生的阅读，要给学生静下心来阅读和思考的时间和空间。

四．侧重语言知识点的阅读教学。现在我们的阅读教学课中，还是存在着脱离课文花费大量的时间讲解琐碎的语言知识点的现象，导致学生对所读材料理解不到位，所获取的只是零碎的，孤立的语言知识。其实，阅读教学应该是语言，内容和思维的统一， 任何语言知识脱离了文本内容就毫无意义。

由此可见，在我们传统的高中阅读教学中，只是单一地注重学生语言知识和语言技能的培养，从而忽视了学生的评判性思维能力的培养，使学生缺乏独立思维的能力。学生对阅读课失去了兴趣，成为了课堂的听众，这与我们新课改的目标也相去甚远。

那么，知道问题所在，我们就应该对症下药，进一步思考我们的学生到底需要培养什么样的阅读技能？阅读是读者主动接受信息并进行推理和评判的过程，是人的大脑和文本间的一种永不停息的相互作用过程，也是读者和作者不断进行意义协商的过程（袁平华，廖兰，2010）。在阅读过程中，关注学习活动中的思维层次，引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，形成并发展较高级思维能力即评判性思维能力是阅读教学的重要目标之一。

评判性阅读是在认知，理解，记忆文本信息的基础上，对文本作者和内容进行分析，质疑，辨别，推敲，筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意，从而达到对文本的深层次理解。它通常涉及对文本内容的推理，评价和作出个人的判断。这样的评判并不等同于通常人们认为的“挑刺和否定”，而是一种独立的思考分析和见解。

针对评判性阅读，我们较常用的策略有以下几个：

一．预览。引导学生阅读标题，副标题，小标题，了解文章大意。阅读篇首段和篇尾段或每段的首尾句，了解文章概要和框架。也可以关注文章的黑体字和插图。

二．注释。标出重点的词或词组，主题句，重要信息，不理解的内容或生词；也可以在文章空白处写下生词的释义，关键词，问题，疑惑，评价等。

三．概述。这就要求学生通过阅读分清文章的主要信息和次要信息。写概要时，要找出文章的主题，理清文章的结构，将文章分为几个部分，概括每个部分大意，用自己的语言把每个部分的概括连成一片通顺完整的概要。

四．分析。我们知道真正的阅读者不仅要理解文章的字面意思，还要分析识别字里行间的寓意。教师要有意识地培养学生根据字面信息进行有根据地分析，辨别，推理和判断，然后对构成语篇思想内容的词语和句子在阅读中进行赏析，这样阅读才能得到升华，也才能达到对文本更准确更全面更透彻地理解，这也是文本研读最核心的阶段，也是最能激发学生思维的阶段。

五．提问。教师要引导学生读前，读中及读后能提出问题，带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题。

六．预测。这是一个积极思维的过程，是阅读者根据文本信息做出自己的主观猜测，并在后续阅读中进行验证。

七．评价。这是评判性阅读最常用的策略。教师要引导学生对作者的观点，文章的内容，作者的目的，作者的措辞，篇章结构等方面进行评价。评价可以是赞同欣赏，也可以是质疑反对，可以是延伸，也可以是对比。同时，在评价的基础上形成自己的观点和看法。

在进行评判性阅读教学中，教师不再是课堂的主体，却要做好学生的引路人。不同的文本评判性阅读活动的设计及侧重点应有所不同，活动要适合高中生的认知和思维水平，这就需要教师具备深入多元解读文本的能力。这样的阅读教学过程很艰辛，但有助于学生养成良好的阅读习惯，在提高其英语综合运用能力的同时有效地拓宽知识面，使其成为具有独立思辨能力的终生学习者。

字数：2511

参考文献：《英语阅读论》胡春洞，戴忠信，1998

《评判性思维能力与评判性阅读能力培养》，袁平华，廖兰，2010